Программа коммуникативного,творческого и социально-личностного развития детей и родителей

1.

ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА
РЫБАК
ПРОГРАММА КОММУНИКАТИВНОГО,ТВОРЧЕСКОГО И
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И
РОДИТЕЛЕЙ

2. Два издания: 1997 и 2012

3.

4. Задачи программы:

Развитие чувства уверенности в себе.
Представление
возможности
самостоятельно
проявлять себя
в
различных видах
коммуникативной и художественно-творческой
деятельности.
Формирование положительного отношения к
окружающим,
сбалансированности эмоций,
способности к волевому усилию.
Развитие способности выслушать,
помочь,
поддержать другого в решении поставленных
задач.
Создание условий для полноценных контактов с
окружающими.
Предоставление возможностей для проявления и
закрепления навыков и знаний общечеловеческих
норм и правил общения.
Развитие воображение и творческих способностей.

5. ТРИЕДИНСТВО ЦЕЛЕЙ ПРОГРАММЫ:

Коммуникативное,
творческое и
социально-личностное развитие
ребёнка;
оказание практической помощи
семье в социальной адаптации;
формирование
и
развитие
коммуникативной
и
педагогической компетентности
родителей.

6. Факторы оптимизации общения

формирование положительного микроклимата в
детско-родительском коллективе
опора на положительные проявления участников
группы, организация их успешности;
безусловное принятие, эмпатия, полное доверие
детей и взрослых друг к другу;
стимулирование познавательной и творческой
активности;
обогащение развивающей среды;
переориентированность социального обучения с
усвоения и запоминания готовых форм знаний на
процесс их получения и функционирования;
постоянное личностное и профессиональное
развитие
взрослых,
окружающих
и
воспитывающих ребенка.

7. Уровни развития коммуникативного мира личности (В.И. Кабрин)

Открытой (духовной) коммуникации
(способность сопереживать, ценность
общения)
Ролевой (способность брать на себя
социальные роли)
Функционально-адаптивный
(способность выполнять нормы и
правила общения)
Спонтанный (способность вступать в
контакт, естественность)

8. Таблица 1. Уровни эмоционального и коммуникативного развития личности

Уровни
Эмоциональной базальной регуляции
Развития
личности
IV
Эмоционального
контроля:
«обеспечивает контроль»
Открытой коммуникации:
«одухотворяет, интегрирует»
III
Экспансии:
«ситуация выделения себя»
Структурно-ролевой:
«роль звезды»
II
Стереотипов:
«контроль
организма»
Функционально-адаптивный:
«нормативные функции»
I
Полевой реактивности:
Спонтанный:
«примитивная оценка допустимости
«синтонность»
контакта»
над
функциями
коммуникативного
мира

9. Духовный уровень коммуникации

Высокий, гармоничный
Живой интерес, спокойствие, выдержка,
богатство эмоций
Разумная исполнительность,
самостоятельность, творчество
Активность, партнёрство, сотворчество,
взаимоконтроль, доверие, согласие,
понимание
Гуманное: чуткость, великодушие, любовь,
преданность, верность, уважение

10. Не сформированный уровень коммуникации (для сравнения!)

Импульсивность,
неуважительность
по
отношению к другим людям, грубость.
Крикливость,
кривляние,
чрезмерная
активность-пассивность, бурные реакции,
отрицательные эмоции .
Недостаток
знаний,
неспособность
к
выполнению правил и норм поведения и
общения.
Вызов, бесконтрольность.
Конфликтность,
(драчливость),
неспособность считаться с чужим мнением,
эгоизм.
Открытый
скрытый
негативизм,
подозрительность, обман, заискивание и
т. п., ложная стыдливость

11. Уровни развития эмоционального мира личности (эмоциональной регуляции)

Эмоционального
контроля:
«обеспечивает контроль»
Экспансии: «ситуация выделения себя
– преодоление стереотипов»
Стереотипов: «контроль»
«Полевой реактивности» :
«примитивная эмоциональная оценка
допустимости контакта

12.

13. УРОВНИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА

собственно творческий уровень, на котором
появляется продукт, отвечающий всем критериям
творчества.
уровень открытия (инсайта), на котором
появляется принципиально новая идея;
репродуктивно-творческий
(формальный)
уровень, на котором создаваемый творческий
продукт содержит элементы новизны, но, по сути,
является трансформацией некой, уже известной
формы;
спонтанный (креативный) уровень творчества, на
котором пробуждается творческая потребность,
приводящая к созданию неких незавершенных
продуктов, не отвечающих всем критериям
творческого продукта;

14.

15. МЫ СТРЕМИМСЯ СОЗДАТЬ ГРУППУ – КОЛЛЕКТИВ:

микроклимат — психологический климат, который
определяет самочувствие каждой личности в группе,
комфортность пребывания в ней, удовлетворенность
группой;
интегративность — мера единства, общности
членов;
референтность — степень принятия группового
эталона членами группы, их идентификация с
эталоном групповых ценностей;
лидерство — степень ведущего влияния отдельных
личностей на группу;
интрагрупповая активность — мера активизации
группой составляющих ее личностей;

16. ЭТАПЫ РАБОТЫ

На 1 этапе исследуются особенности
взаимодействия детей и взрослых в группе.
На 2 этапе - постепенное снятие скованности
и
напряжения
(или,
напротив,
несдержанности) во взаимоотношениях детей
и взрослых,
развитие эмоциональной
отзывчивости.
На 3 этапе закрепляются новые проявления в
общении,
творчестве,
позитивные
проявления участников.
На 4 этапе подводятся итоги; совместно с
родителями
выстраивается
перспектива
дальнейшего индивидуального развития
каждого ребенка.

17. Модель игрового занятия по программе «ВМЕСТЕ»»

игры-приветствия (знакомства, «КРУГ
РАДОСТИ»);
коммуникативные игры;
речевые ритмические , интонационные ,
творческие игры;
пение;
музыкальная импровизация;
элементарные танцы, хороводы;
психогимнастические этюды, арттерапия;
Рефлексия.

18. Структура развивающей среды

– зона активности самого ребенка, родителя и педагога,
непосредственной эмоционально-волевой деятельности
(сосредоточена в творческих заданиях, импровизациях);
– зона предметной (цветовой, сенсорной) среды, зона
усвоения различных сенсорных эталонов (составляет
комплекс дидактических материалов);
– функциональная зона усвоения эталонов социальных
действий, поступков, норм, правил, различных способов
коммуникации;
–зона интеграции
пространство духовно коммуникативного, культурного и интеллектуального
развития педагога, ребенка и родителя (представлена в
подходах социального педагога к организации работы в
целом и реализуется в системе воздействий).
[1] Рыбак Е. В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как
средство коммуникативного развития старших дошкольников : Дис. ... канд.
пед. наук : 13.00.01 : Архангельск, 2001.- 158 c.

19. Система воздействий

Воздействие музыки (пения) происходит на уровне полевой
реактивности; возникает ощущение единения, происходит
примитивная оценка допустимости контакта.
Воздействие цвета, формы, величины предметов и других
характеристик пособий обслуживает, в основном, уровень
стереотипов, удовлетворяя сенсорные и соматические
потребности ребенка; выполняет функцию своеобразного
организатора совместной деятельности.
Влияние ситуации творческой активности, побуждающей
ребенка к действию, «движению», соотносится с уровнем
экспансии: ребенок берет на себя роль, совершает некоторый
«акт». Это обязательное условие для каждого ребенка
(«Выскажись», «сделай по-своему»).
Воздействие слова происходит на всех нижележащих уровнях и
восходит к уровню «эмоционального контроля», «открытой
духовной коммуникации». Здесь «слово» не только
эмоционально окрашено, но и духовно значимо.

20.

21. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА

Каждая
коммуникативная игра – это маленькое
«живое» произведение, которое создаётся здесь и
сейчас.
Но это и не театр – т.к. здесь нет зрителей – все актёры,
как в жизни.
В любой группе появляются какие-то неожиданные
повороты, открытия.
Выявлено
своеобразие
процессов
игровой
коммуникации, которые характеризуются,
с одной
стороны, высокой эмоциональной окрашенностью
процесса межличностного взаимодействия, а, с другой
стороны, стимулирует развитие уровня духовной
коммуникации в детско-родительской группе.

22. АЛГОРИТМ ПРОВЕДЕНИЯ ИГР

«Текст». Руководитель группы, предварительно объяснив
правила игры, которые изложены выше, сам выразительно
произносит отдельное слово или текст, играющие повторяют
за ним.
«Звуковые жесты». Текст сопровождается различными
звуковыми жестами – хлопками, шлепками, щелчками пальцев
и т.п.,
«Действующие лица». Ведущий предлагает всем вместе
произнести слово или текст от имени разных персонажей.
«Пространство». Необходимо задействовать реальное и
воображаемое пространство, сопряжённое с содержанием
текста.
«Диалоги». Очень важным «шагом» в развитии
коммуникативной игры является переход к диалогам.
«Ритмические диалоги». Это особая форма групповой
коммуникации.

23. ИГРЫ – ПРИВЕТСТВИЯ (примеры)

«Здравствуйте». .
«Иностранцы».
«Хоровод».
«Встречные поезда»
«Волшебная поляна».
"Музыкальные
приветы".
«Настроение».
"Кто поздоровался?"
"Дети и взрослые".
"На дорожке
приветствий".
"Придумай
приветствие "

24.

25. Варианты игр-приветсвий

"Музыкальные приветы".
Дети пропевают свои
приветствия по одному, пропевают и дополняют их
звуковыми
жестами,
пропевают
и
ритмично
подыгрывают на шумовых инструментах.
«Настроение».
Дети здороваются в различных
настроениях...
"Кто поздоровался?" Один из детей стоит в центре
круга с закрытыми глазами. Кто-то из детей говорит или
поет: "Здравствуй, Ваня!". Водящий подходит к тому, кто
по его мнению, с ним поздоровался и пожимает ему
руку.
"Дети и взрослые". Одни дети превращаются во
взрослых, другие - остаются детьми. Нужно показать как
"не нужно здороваться" и детям, и взрослым.

26. ПРАВИЛА И ПРИНЦИПЫ

Правило 1. Круг.
Принцип – «Глаза в глаза»
Правило 2. Разминка.
Принцип – «Постепенное
вхождение».
Правило 3. Цепочка.
Принцип – «Все-общение».
Правило 4. Вариации.
Принцип – «Креативность».
Правило 5. Не повторяй!
Принцип – «Преодоление».
Правило 6. Фольклор.
Принцип
«Преемственность».
Правило 7. Создавай ритм.
Принцип – «Ритмичность».

27. Правило – «Цепочка». Принцип – «Все-общение».

В игре обязательно участвуют все дети и
взрослые, выполняя задания по «цепочке» или по
«выбору», друг за другом.
Правило обговаривается заранее.
Это «объективный закон игры», к которому
постепенно привыкают все.
Этот закон «освобождает» руководителя группы от
необходимости выбирать, кто будет выполнять
задание, позволяет изначально «скромным» выразить
себя, а излишне активным – помогает сдерживать
свои «порывы».

28. Правило – «Вариации». (Как можно ещё?) Принцип – «Креативность».

Многократно и постоянно варьируются
различные средства выразительности
(интонационные,
мимические,
ритмические и т.п.).
Обязательно учитываются ситуации,
события, которые происходят с детьми и
взрослыми в течение дня,
в момент
проведения игр.

29. Правило – «Не повторяй!» Принцип – «Преодоление».

Условие игры заключается в требовании: «не
повторять за другими!».
Дети и взрослые должны находить свои варианты
ответов, стремясь «преодолеть образец», стараясь не
подражать руководителю и товарищам.
Повтор запрещен!
В данном случае каждому ребенку и взрослому
предоставляется
возможность
сделать
самостоятельный выбор, что может помочь в любой
ситуации социального выбора.

30. Правило – «Фольклор» Принцип «Преемственность».

Важнейшей
особенностью
коммуникативной игры является то,
что она строится, как правило, на
малых формах русского фольклора –
величайшей традиционной ценности!
(Материалом игр служат загадки,
пословицы,
поговорки,
потешки,
заклички и т.д.).

31.

32. ОБОГАЩЕНИЕ ПРИЁМОВ ИГРЫ

темп - (медленно, с ускорением, умеренно)... ритм
(различные ритмические рисунки)
разнообразныЕ «рисунки» ("показатели") в
динамике (тихо, громко); качестве (шепотом,"в нос");
высоте звука; ("скрипучим", таинственным, высоким
голосом, низким)
варьирование интонаций (нисходящие,
восходящие, восклицательные, вопросительные)
использование всевозможных "звуковых жестов"
(хлопки, щелчки, притопы... их сочетания,
ритмизация)
погружение в разные эмоциональные настроения в
сочетании с вышеизложенными приемами
деление детей на подгруппы

33.

34. ПРИЁМЫ РАБОТЫ

"Дирижер".
"Создание художественного образа".
Приемы фантазирования ( ТРИЗ)
"мозаика", волшебные свойства, смещение
признаков, "несовместимые" сочетания, "путаница"
во времени и пространстве (наряду с реальными
событиями происходят сказочные, исторические и
т.п.), "незабывальщины", тайны, секреты, загадочные
явления и т.п.
Прием "извлечения".
В каждом конкретном тексте, в сочетании слов, их
значении находят возможности для варьирования
выразительных средств.
Приемы, направленные на преодоление
негативных стереотипов поведения.

35. "Создание художественного образа» (ТВОРЧЕСТВО)

"Создание художественного образа»
(ТВОРЧЕСТВО)
приём превращения детям предлагают «превратиться» в
различных героев, персонажей, которые обладая определенными
чертами характера (злой
Бармалей, добрая бабушка) могут
находиться в различных настроениях, эмоциональных состояниях
(Злой Бармалей - радуется, добрая бабушка - сердится).
прием "оживления". Дети превращаются в предметы ,которые
могут обладать свойствами живой природы (Веселый Колпачок,
Озорная Клякса, грустный Звоночек) или наделять явления природы
человеческими качествами (Тётушка Радуга, Волшебница Лями,
поющий Пень, Музыкант Капель, Осень Несмеяна, Дождик
Проливайка, Ветер Продувайка, мальчик Нечитайка)
"групповые проекты".
Героев наделенных всевозможными
Добродетелями" или "пороками" помещают в ситуации, выход из
которых должны найти "реальные" дети, маленькие "творцы",
"созидатели".

36.

37. Игры с именами.

Потенциальные возможности
для развития
коммуникации и творчества навыков
в себе
коммуникативные и речевые игры с именами.
Играющим
предлагается
по
очереди
проговорить с разными интонациями или
пропеть свое имя – большое или маленькое.
Имя можно пропеть, проговорить, прохлопать,
сопровождать
различными
звуковыми
жестами…

38. Ритмические игры. Игры со Словом.

Разновидностью
коммуникативной
игры
является речевая ритмическая игра, которая
проводится по тем же правилам, что и
коммуникативная игра, но имеет
свои
особенности.
Преимущественно это игра со Словом (текстом
потешки, пословицы, поговорки, загадки…).
Очень важно научить
человека произносить
(пропевать, ритмизировать ) одно и то же
Слово (текст) с всевозможными интонациями,
оттенками, осмысляя его заново, находя в нём
тончайшие оттенки.

39. Пение и музицирование

.
В ходе групповых занятий родители вместе с детьми
разучивают и поют те песни, которые им нравятся,
Природа песенок, которые мы использовали в работе, близка
природе детской субкультуры: солнце, радуга, дождь, облака,
а также времена года – одушевлены. Сборник авторских песен
«Северное солнышко» .[1]
Мы обращаемся к природе: «Северное солнышко, выгляни
скорей!», «Дождик, лей!», «Лето, здравствуй!» и т. д. Идея
произведений проста и понятна. Это любовь, доброта,
стремление помочь другому, порадоваться вместе
[1] Рыбак Е.В. Северное солнышко: песни, стихи, загадки для
детей / Е.В. Рыбак. -Архангельск: АО ИППК РО, 1992. - 32 с.

40.

41. Домашнее задание

После каждого занятия на доску объявлений
вывешивается красочный лист примерно такого
содержания: «Уважаемые родители! Просим Вас
подобрать (придумать) пословицу, поговорку,
потешку, загадку, в которой упоминается имя
(указание на фамилию) Вашего ребенка. Задание
можно выполнить на карточке 10 10 см, по
желанию».
Дети рисуют, например, содержание загадки, на
обратной
стороне.
Получается
маленькое
совместное «произведение».
Кроме того, детям и взрослым предлагается завести
«Дневник развития ребёнка».
Варианты дневников: «Моя дружная семья», «Я (мы)
развиваюсь», «Книга общения» и т.п.

42. ПРИМЕР ЗАНЯТИЯ «КОЛОКОЛЬЧИКИ» (Алгоритм)

Отправляемся на Поляну Поющих колокольчиков.
Первый колокольчик знакомится с детьми. Задание "Имена«
)дети поют, каждый по-своему, имена -.
Второй колокольчик "вызванивает" мелодию знакомой песенки
и предлагает вместе с ним спеть его любимую песню.
Третий колокольчик просит послушать его любимую музыку,
Н-р: "Росинки" муз. Майкопара или «Мотылёк»
Четвертый колокольчик грустит, потому, что "забыл" свою
песенку (Дети должны помочь).
Дети сочиняют песенку для колокольчика
Пятый предлагает узнать, какое у него настроение: дети
определяют
мажорное или минорное (веселое или грустное) звучание.
Шестой предлагает вспомнить песенку "Колокольцы-бубенцы« –
ритмизация, музицирование.
Седьмой колокольчик . предлагает поиграть в игру «Оркестр»
Дети встают в круг. Колокольчики и другие муз. инструменты
разложены на полу по количеству детей.
Возвращение с поляны. Рефлексия.

43. Я И МЫ

И поднимаясь к пониманью «МЫ»
«Я» светом озаряется Другого –
Возможно, что во многом не
такого,
Но всё – таки такого же, как я!
И всё вокруг становится иным.
И смыслом наполняется до края!
Живём мы лишь тогда, когда
творим,
Вселенную в себе осознавая,
Творим сообщество, Творца во
всём любя,
Общением наш мир оБОГащая,
И требуя, и веря! …И прощая
Того, Другого, так же как Себя!
Е. Рыбак, 2000
Вновь забываю жизни суету
И кажутся мгновения часами,
Когда я отвергаю пустоту
И время наполняю чудесами!
Мне нравится, когда звенит
висок
От мыслей, что стучат в него
упруго…
И как у гончара, по кругу
Творящее несётся колесо!
Законы, постигая бытия,
Я устремляю взоры на Другого
Такого же как «Я» и не такого…
Как в зеркале встречая в
нём…Себя!

44. ОБУЧАЮЩИЕ СЕМИНАРЫ ПО ПРОГРАММЕ В РАЗНЫХ ГОРОДАХ

45. ОЗОРНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ АЗБУКА «ОТ А ДО Я»

Буква «А»
Вот какая буква А!
Озорная буква А!
Говорила: А — А — А!
И шутила: А - А - А!
И смеялась: А - А - А!
Закалялась. А - А - А.
И плясала А — А — А,
И шагала А - А - А…
Вот какая буква А,
Озорная буква А!
Буква «Я»
Я сказала: - «Это –Я!»
Озорная буква Я!
Я последнЯ-я-я-я,
В алфавите - Я-я-я…
Я качалась Я-я-я…
Я боЯлась Я-я-я…
Я смеЯлась: Я-я-я…
Я осталась – просто
Я!

46. ОСНОВНЫЕ ИЗДАНИЯ АВТОРА ПРОГРАММЫ (всего – более 130 )

1.
2.
3.
4.
Рыбак Е.В. ВМЕСТЕ. Программа коммуникативного,
творческого
социально-личностного развития
детей
дошкольного возраста и их родителей / под. ред. Е.В. Рыбак.
Изд. 2 (дополненное и доработанное)- Архангельск, изд-во
«Народная реклама», 2012 . – 50 с.
Рыбак Е.В. Основы семейной коммуникации: социальнопедагогическая работа с детско-родительской группой /
Евгения Рыбак. – Архангельск: Изд-во «КИРА», 2007. -110 с.
Рыбак Е.В. Коммуникативная игра как технология социальногрупповой работы с детьми и молодой семьёй / в кн.:
Социальная работа: история и современность (региональный
аспект): коллективная монография / под ред. проф. Р.И.
Даниловой.- Архангельск: «Правда Севера», 2007. - С.133 –
153.
Рисунки (комп. графика) – Евгении Рыбак