Лекция в медицинском вузе: подготовка и чтение (в помощь молодому преподавателю)

1. Лекция в медицинском вузе: подготовка и чтение (в помощь молодому преподавателю)

2015г.

2.

«Люди, преподающие какой – либо предмет, могут
быть очень компетентными в нем и много знать в
этой конкретной области.Однако они очень мало
знают о том, как они этому научились, и еще меньше
- о том,как научить этому кого – то другого»
Ричард
Бендлер
Предлагаемые рекомендации имеют цель расширить
представление молодых преподавателей о лекции
как о главной форме учебного процесса в высшем
учебном заведении.

3. Общие представления о лекции:

1.
2.
3.
4.
Определение
Значение лекции в педагогическом процессе,
Преимущество лекции перед учебником,
Классификация лекций

4.

Лекция(от лат.lectio) – систематическое,
последовательное, монологическое устное
изложение преподавателем (лектором) учебного
материала, как правило, теоретического характера.
Как одна из организационных форм обучения и один
из методов обучения лекция традиционна для
высшей школы, где на ее основе формируются
курсы по многим предметам учебного плана.

5.

Будучи главным звеном дидактического цикла
обучения, она выполняет
научные,
воспитательные и
мировоззренческие функции,
вводит студента в творческую лабораторию
лектора.

6. Лекция - методологическая и организационная основа для всех форм учебных занятий, в том числе самостоятельных.

Методологическая основа - так как вводит студента в науку
вообще, придает учебному курсу концептуальность, а
организационная - так как все другие формы учебных
занятий так или иначе“завязаны” на лекцию, чаще всего
логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и
тематически.
В ряде случаев лекция выполняет функцию основного
источника информации: при отсутствии учебников и учебных
пособий, чаще по новым курсам, в случае, когда новые научные
данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках,
отдельные разделы и темы курсов очень сложны для
самостоятельного изучения.

7. Преимущество лекции перед учебником

дается новейшее освещение научных вопросов,
приводятся самые современные данные о достижениях
медицинской науки, которых в учебнике может и не быть.
дает возможноссть непосредственному общению студента с
лектором;
представляет различные точки зрения
Помимо этого, лекция и учебник различаются объемом материала:
если учебник приводит подробности, детали, то в лекции как
правило
представлено сгусток важной мысли на
современном уровне.

8. Существуют классификации лекций по различным основаниям

месту в лекционном курсе(вводная, установочная, обзорная, итоговоя
и др.)
преимущественной форме обучения (лекции при очном и заочном
обучении)
проблемности изложения материала (ирформационная,проблемная)
лекции в режиме on lein и аудиторные
лекции в зависимости от степени подготовленности аудитории по
данному вопросу ( для студентов младших курсов, для студентов
старших курсов,для врачей – интернов, для слушателей циклов
усовершенствования)
Однако строгая классификация лекций в дидактической литературе
отсутствует

9.

.Важно,
чтобы лектор в каждом отдельном
случае учитывал особенноть аудитории,
места, времени, дидактические и другие
факторы при подготовке к лекции

10. Подготовка к составлению лекции

1) формирование цели лекции;
2) подбор литературы на заданную тему;
3) проработка литературы, составления плана
лекции;
4) написание текста лекции;
5) подготовка иллюстрированного материала;
6) осмысление и продумывание подготовленной
лекции;
7) чтение лекции;
8) проверка эффективности усвоения.

11. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

отбор материала для лекции;
определение объема и содержания лекции;
выбор последовательности и логики
изложения;
подбор иллюстративного материала;
выработка манеры чтения лекции

12.

Содержание лекции устанавливается на
основе учебной программы данной
дисциплины.
Это заставляет перейти на жесткую
систему отбора материала, умело
использовать наглядные пособия,
технические средства и
вычислительную технику.

13. Подбор литературных источников и работа над литературой В подготовке к лекции следует использовать литературные источники: фундаменталь

Подбор литературных источников
и работа над литературой
В подготовке к лекции следует использовать литературные источники:
фундаментальные,
учебники,
монографическую литературу,
интернет издания,
периодическую литературу.
Вдумчиво прочесть все источники касающиеся этой темы. В течение
некоторого времени (неделя) сделать устное мысленное обобщение всего
прочитанного.
Такой этап очень важный, так как именно в это время рождается у
молодого преподавателя глубокое понимание темы, четкое осознание
проблем, существующих в этой области. Как итог этой мыслительной
деятельности рождается план предстоящей лекции.

14. Сколько времени отводится на такой мыслительный процесс? – В зависимости от количества источников, вашей эрудиции, . Таким образом примерн

Сколько времени отводится на такой мыслительный процесс? – В
зависимости от количества источников, вашей эрудиции, .
Таким образом примерно неделя уходит на подбор и прочтение
источников (при непреривной работе это минимум) и столько же на
осмысление материала изложенного в них.
необходимо тщательно ознакомиться с содержанием темы в
базовой учебной литературе, которой пользуются студенты,
чтобы выяснить,какие аспекты изучаемой проблемы хорошо
изложены, какие данные устарели и требуют
корректировки.
обдумать обобщения, которые необходимо сделать,
выделить спорные взгляды и четко сформулировать свою
точку зрения на них,
с современных позиций проанализировать состояние
проблемы, изложенной в учебнике,
составить план лекции и приступить к созданию
расширенного пана лекции.

15. Определение обема и содержания лекции

– второй важный этап подготовки лекции, определяющий темп
изложения материала.
Лекция должна содержать столько информации, сколько может
быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно
разгружать от части материала, перенося его на
самостоятельное изучение.
Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена
фактическим материалом, то она будет малоэффективной и
не достигнет поставленной цели.
Кроме того, при выборе обьема лекции необходимо учитывать
возможность «среднего» студента записать ту информацию,
которую он по мнению преподавателя должен обязательно
усвоить

16.

Необходимо учитывать тот факт, что излагаемый в
лекции материал, не закрепляется в прочные
знания. Для этого существуют
практические,
лабораторные,
семинарские занятия и
непременная самостоятельная работа студентов
над лекционным и дополнительным материалом.
Методы построения и проведения лекций
Каждая лекция требует строго продуманной системы
построения и расположения излагаемого материала:
О чем говорит лектор? Какие основные положения он
выдвигает?

17. Три основные части лекции:

Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая
характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список
литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.
Изложение. Освещение темы. Демонстрация больных.
Характеристика различных точек зрения.на этиологию и
патогенез Определение своей позиции. Формулирование
выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки
принципов формулировки диагноза, методов обследования,
анализ протоколов лечения .
Заключение. Формулирование основного диагноза,
обозначить принцип лечения
Установка для самостоятельной работы. Методические советы.
Ответы на вопросы.

18. Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов.

Основными из них являются:
новизна
целостность,
научность,
доступность,
систематичность и
наглядность

19.

«В лекции должна ощущаться свежесть материала,
чувствоваться дыхание времени»(проф.С.М.Корнеев)
Следование принципу систематичности требует
ряда педагогических правил:
взаимосвязь изучаемого материала с раннее
изученным, постепенное рассмотрение сложности
рассматрваемых вопросов,
взаимосвязь частей изучаемого материала,
обобщение изученного материала,
стройность изложения материала по содержанию и
внешней форме его подачи.

20. Выбор последовательности и логики изложения материала

При составлении плана лекции лучше выделить
самостоятельные разделы, после каждого из которых
желательно сделать обобщение
.Определяя логику построения лекции, следует четко
определить каким методом изложения вы будете пользоваться –
методом индукции, дедукции или аналогии
.Индуктивный метод состоит в движении от частного к
общему(привести пример).
Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего
к частному (пример).
Метод аналогии основан на вынесении заключения по
сходству с другим известными явлениями.(пример).Это сходство
может быть установлено по нескольким признакам,которые
должны быть существенными и характеризоваать явление с
различных сторон Следует избегать использования
поверхностных признаков аналогии, так как это может привести
к типичной ошибке «ложной аналогии»

21.

Дидактический принцип наглядности в обучении
основан на том, что ознакомление студентов с каким
– либо новым явлением или предметом начинается с
конкретного ощущения и восприятия.
Исследования показывают, что человек за счет
зрения получает 70-80% всей информации, а лишь
20-30% за счет остальных органов чувств

22.

Применение на лекциях вспомогательных средств,
главным образом демонстрационных, повышает
интерес к изучаемому материалу, обостряет и
направляет внимание, усиливает активность
восприятия, способствует прочному запоминанию.
Педагогический эффект достигается
единством системы информационного
обеспечения и технических средств обучения.

23. Подбор иллюстраций

иллюстративный материал для клинической лекции могут
составить фотографии больных (при соблюдении
деонтологических норм),
выписки из историй болезни,
ренгенограммы ,
изображение УЗИ,
рисунки из атласов.
фотографии гистологических препаратов
таблицы,графики, диаграмы, схемы.
Хорошо подобранная иллюстрация дает возможность понять
сложные вопросы клинической лекции на основе уже
изученного студентами материала на младших курсах(пример)

24.

Для слушателей нет ничего важнее, чем эффект присутствия
лектора и его контакт с аудиторией.
При демонстрации слайдов следует опасаться усыпления
аудитории при чтении текста на слайдах, это самая грубая
ошибка которую может совершить лектор. Он превращается к
читателя подписи.
Демонстрируя слайды обращайтесь к аудитории, укажите на
слайд, повернитесь лицом к слушателям и рассказывайте,
посмотрите кому-то в глаза. Чтобы стать интересным лектором
некоторые ораторы рекомендуют систему предупреждения,
которую называют ППП – «потрогай, повернись, повествуй»
(Дайана Диреста).
.Дайана Диреста - автор руководства «Шикарная презентация:
подаем информацию смело, сильно, стильно»

25.

В конце объяснения слайда вы ставите интонационную точку,
смотрите кому-то в глаза, после чего весь цикл ППП
повторяется опять.
Таким образом, лектор даже начинающий, не должен выступать
в качестве чтеца слайдов и вам будет легче отрываться от
текста, если вы его специальным образом подготовите.
Целесообразно использовать крупный шрифт (14 – 16 пт),
разбить текст на заголовки и подзаголовки и выделить
основные идеи красной строкой. Основные мысли можно
выделить, расставив пометки в тех места, где вы сделаете
паузу, чтобы взглянуть на слушателя.
Охватите взглядом вашу фразу или предположение, посмотрите
в зал и передайте ее содержание одному из слушателей.
Старайтесь чтобы ваш зрительный контакт не прекратился
раньше чем вы завершите фразу. Снова взгляните в текст и
прочтите про себя следующую фразу или предложение. Снова
посмотрите в зал и т.д. (Та же методика ППП)

26. Стиль лекции и поведении лектора

Преподавателю высшей школы, находящемуся на
кафедре, необходимо сочетать качества
ученого,
педагога и
достаточно искусного лектора.
Настоящий ученый-педагог излагает свой предмет с
убежденных позиций, с характерной увлеченностью.
Что является одним из непременных условий
возбуждения интереса у слушателей.
Не менее существенным условием
квалифицированного чтения лекций является знание
предмета и его жизненного преломления в объеме
значительно большем(.пример).

27.

Контакт преподавателя со студентами
бывает
логический,
психологический и
нравственный.
Логический контакт - это контакт мысли преподавателя и
студентов.
Психологический контакт заключается в сосредоточении
внимания студентов, в восприятии и понимании ими
излагаемого материала, а также во внутренней мыслительной и
эмоциональной активности в ответ на действия преподавателя
и поступающую от него информацию
. Нравственный контакт обеспечивает содружество
преподавателя и студентов. При отсутствии этого контакта,
например в условиях конфликта, познавательный процесс либо
затруднен, либо вовсе невозможен.

28.

Аудитория встречает лектора или с напряженным вниманием и
полной готовностью работать, мыслить вместе с ним, или же с
равнодушием, заранее зная, что лекции будут бесцветными,
полным пересказом учебника.
Иногда аудитория занимает выжидательную позицию, а
нередко настраивается к предмету и лектору отрицательно.
На первой лекции многое зависит от того, как
преподаватель“подает себя”, т.е. создает свой
положительный образ.
Если, входя в аудиторию, преподаватель “не видит” студентов,
не пытается установить с ними контакт, не обращает внимания
на то, как они подготовлены к занятию, не называет его тему и
план, не обращает внимание на то, чем занимаются слушатели
на лекции, студенты вряд ли заинтересуются предметом и
настроятся на серьезную работу.

29.

Методически необоснованным является стремление
некоторых лекторов подчеркнуть перед аудиторий свое
"интеллектуальное превосходство", излагать материал
нарочито усложненным языком.
Столь же нецелесообразным является излишнее упрощение
лекционного языка, что может привести к примитивизации и
даже вульгаризации научного понимания
•В академической лекции надо многое сказать, но нельзя
много говорить.
С простотой и ясностью лекции тесно связана краткость
изложения. Язык науки краток

30.

Рекомендуется лекцию начинать спокойно, умеренно громким
голосом, варьировать звуковую громкость изложения,
подчеркивая основное и существенное, замедляя речь там, где
приводятся формулировки, выводы, задаются вопросы, ставятся
проблемы
. Есть такое правило, что "лекции надо читать достаточно
громко, чтобы слышали, и в то же время достаточно
тихо, чтобы слушали".
Например, темп речи, 60-80 слов в минуту считается
нормальным.
Лекционное преподавание требует четкости и сжатости
выражений, выразительности речи, безусловной языковой и
грамматической правильности.

31.

Восприятие в процессе изложения материала на лекции
имеет вероятностный характер: слушающий, как правило,
мысленно опережает говорящего, стараясь предугадать
окончание фразы. Но постоянное угадывание снижает
внимание слушателя.
Каждый текст содержит информацию (около 30%) и
избыточную часть.
Избыточность призвана обеспечить устойчивость,
надежность восприятия. Специалисты установили, что
соотношение избыточности и информативности для каждой
аудитории в одной и той же лекции различно.
Для устного выступления оптимальным считается
соотношение 1:3. Если же весь текст избыточен, смысл
сообщения теряется.

32.

Естественная динамика лекции включает четыре фазы (рис. 1):
начало восприятия- 4-5 мин (1); оптимальная активность
восприятия - 25-30 мин (2); фаза усилий- 10-15 мин (3);
фаза выраженного утомления (4).
Рисунок 1.- Активность студентов на лекции

33.

Обычно педагог реагирует на последнюю фазу, и это
неправильно.
Необходимо меры принимать раньше - в фазе
усилий.
Здесь надо
разнообразить материал лекции,
переключаться на материал, обеспечивающий
повышенный интерес,
изменять степень напряжения слушателей.
Фазы усилий и утомления наступают ранее там, где
нет атмосферы интереса и доверия.
Скучные и однообразные лекции затормаживают
мыслительную деятельность студентов.

34.

На лекциях необходимо рациональное чередование
повышенного внимания, мыслительного напряжения
и ослабления их путем соответствующей разрядки.
Лекция по самому сложному, абстрактному предмету
допускает юмор, иронические замечания лектора в
соответствии, конечно, с содержанием.
Но остроты и шутки требуют чувства меры,
обоснованного и тонкого умения их подачи. Все
чрезмерное приводит к противоположности, и лекция
легко может потерять свое научное значение.

35.

Существенный интерес для каждого преподавателя,
желающего стать хорошим лектором, мастером
красноречия, представляют образцы не только
лекционного преподавания, но и ораторского
искусства.
На лекциях в высшей школе преподавателю надо
смотреть в аудиторию, как бы обращаясь
персонально то к одному, то к другому студенту и ко
всем вместе.
Надо также сочетать голос, темп, интонацию,
мимику и жестикуляцию, но все должно быть
соответственно и соответствии с содержанием.

36.

Говоря о педагогических и психологических
качествах лектора, надо обращать внимание
на развитие воли и умение подчинить
себе аудиторию.
Сначала надо заставлять себя не бояться
аудитории. При хорошей подготовке это
скоро перейдет в привычку, затем создается
уверенность в своих знаниях, а это уже
важнейшее условие для воздействия не
аудиторию.
лектор не должен быть скованным в своих
движениях, но и не быть излишне суетливым
с неоправданной или театрализованной
жестикуляцией.

37.

Слушатели больше ценят спокойное поведение
лектора, его уверенность, собранность и простоту.
Очень большое значение имеет для лекции ее
начало - первая фаза.(пример)
От нее исходит интерес, здесь лектор берет в руки
аудиторию. Большая выдержка и умение владеть
собой требуется от лектора при всяких
противоречиях с аудиторией и возникновении
отвлекающих причин.
В таких случаях следует продолжать чтение лекции,
стремясь ликвидировать противоречия уместными
замечаниями, тем или иным изменением создавшейся
обстановки.

38.

Лектор должен заботиться не только о том, что
сказать, но и как сказать. К его речевой культуре
предъявляются высокие требования. Лектора слушают
десятки, иногда сотни студентов, которые
воспринимают не только содержание лекции, но и
язык. Правильный литературный язык лектора
способствует обогащению и развитию речи студентов.
Небрежность и неряшливость в речи лектора снижают
качество лекции.
Важнейшими качествами хорошей лекции являются
выразительность и образность, облегчающие
студентам восприятие материала.

39.

Соответственно типологии И. П. Павлова можно
определить три основных стиля лекционного
преподавания.
Лекторы мыслительного стиля при чтении
сосредоточивают внимание на содержание, заботятся
о максимальной научности изложения. Они не
придают большого значения внешней форме лекции
. Лекторы художественного стиля в своих
лекциях делают упор на изображение целостной
картины излагаемого. Лекторы такого стиля
обладают ярким образным словом.

40.

Лекционный стиль среднего типа объединяет
основные черты мыслительного и художественного
стиля. Он соединяет в себе богатство содержания,
прекрасную композицию лекции и выразительную
речь.
Павловская типология людей умственного труда
имеет ориентировочный характер. Поэтому было
бы ошибкой механически делить всех научных
работников на три типа, а лекторов соответственно
на принадлежащих к трем стилевым группам.
Но павловская типология лишний раз убеждает нас
в том, что в каждой лекции проявляется личность
лектора, и это обстоятельство надо учитывать.

41.

Важно все: и содержание, и интонация, и манера изложения, и
жесты, и мимика. Необходимо помнить, что почти половина
информации передается через интонацию.
Одни и те же слова, сказанные по-разному, могут привести к
противоположным результатам. и учитывать ситуацию. Не
нужно стремиться к громкости за счет голосовых связок,
необходимо научиться использовать резонаторы: полость рта,
носоглотку, лобные пазухи, грудную клетку.
Необходимо научиться правильно дышать для регулировки
дыхания в процессе выступления. Неподготовленный человек
страдает от острого кислородного голодания; у него
раздуваются вены, краснеет лицо, выступает пот, учащаются
дыхание и пульс.
Чтобы избежать подобного, необходимо работать над
постановкой голоса и дыхания, научиться без ненужных пауз,
незаметно между звуками делать вдохи.

42.

.
Лектор у всех на виду, поэтому немаловажное
значение имеет его внешность. Она воспринимается
аудиторией как совокупность физических,
функциональных и социальных признаков, доступных
конкретно-чувственному отражению.
В лекторе ничто не должно отвлекать внимание
студентов от темы (одежда, прическа, украшения),
вызывать излишнее любопытство, а уж тем более
удивление или насмешку.

43. Заслуживают внимания некоторые правила поведения лектора перед студенческой аудиторией, сформулированные А.А. Космодемьянским:

1. Педантичная дисциплина лектора. Нужно полностью
исключить всякого рода причины (так называемые
“особые” случаи), срывающие точное начало и
окончание лекции. Лекция - самое важное в жизни
преподавателя высшей школы.
2. Величайшая (беспощадная) требовательность к
самому себе. Всегда лектор обязан соблюдать:

44.

правильность и строгость языка лекции - избегать жаргонных
словечек, канцеляризмов, правильно расставлять ударения и
т.д.;
постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее;
иметь ввиду ответ на очень важный для студентов вопрос “А
зачем это нужно?”;
не следует рассуждать перед студенческой аудиторией о
предметах ,которые лектор плохо знает;
не нужно украшать лекцию лозунгами и поучениями, в которые
лектор сам не верит и в жизни не исполняет;
не следует рассказывать анекдоты; можно дать отдохнуть
аудитории, обогащая внутренний мир студентов;
не следует важничать перед студенческой аудиторией.
Существует взгляд, что лекция есть коллективное
направленное мышление студентов и педагога и
главная задача - сделать это мышление активным и
плодотворным. А это обеспечивается знанием, опытом и
педагогическим мастерством преподавателя.

45.

NB!
Практика преподавания свидетельствует, что лучше
отработать текст лекции, завершить ее подготовку за
несколько дней до выступления.
В это время мышление на осознанном и
неосознанном уровне продолжит работу, усилится
самокритичность, возникнут уточнения, добавления к
тексту.

46.

1)
2)
Заключение
Лекция - ответственное публичное выступление, произносимое,
как правило, в форме монолога. Лектору перед аудиторией
приходится говорить "набело", без всяких вариантов, без
исправлений. При чтении лекции невозможно "зачеркнуть"
речевые ошибки, что легко сделать за письменным столом. Все
это требует от лектора при подготовке лекции серьезной работы
над языком н стилем изложения.
Простота и легкость изложения являются главным достоинством
лекции в высшей школе.
Путаное и неясное изложение имеет две причины:
недостаточно глубокое понимание лектором вопроса, о котором
он говорит;
неумение лектора просто изложить слушателям понимаемую им
мысль.
В конечном итоге обе эти причины устраняются в результате
упорной подготовительной работы лектора над содержанием и
формой лекции.

47.

Благодарю за внимание!

48.

Большинство хороших лекторов использует метод
импровизации.
Надо подчеркнуть, что при этом речь очень тщательно
планируется, но слова никогда не заучиваются на память.
Вместо этого лектор откладывает план-конспект и
практикуется в громком произнесении речи, меняя слова
каждый раз. Тем самым он убьет сразу двух зайцев: речь
его будет такой же выверенной и отшлифованной, как
заученная, и, конечно, более выразительной,
жизнерадостной, гибкой и спонтанной.

49.

Психологический анализ лекции предполагает:
1
. Анализ занятий как вида деятельности преподавателя
(содержание и структура этой деятельности,
функционирование познавательных, эмоциональных и других
психических процессов, применяемых способов и приемов
управления доведением студентов и т.д.).
2. Анализ лекции как вида учебной деятельности студентов (ее
цели, мотивы, способы, проявляемые психические процессы
психические состояния, их динамика и т.д )
3. Анализ занятия как совместной деятельности преподавателя
и студентов (согласованность активности, психические
состояния преподавателя и студентов, контакт и
взаимопонимание, взаимоотношения и взаимовлияние и
т.д.).

50.

Не надо боятся, что каждый день у вас
будут рождаться новые планы
изложения материала, на каком-то
этапе ваше логическое мышление
подскажет, как лучше изложить
понимание того или иного фрагмента
лекции. В это время вы берете перо,
бумагу и составляете расширенный
план план лекции.