Все виды речевых нарушений

1. «Все виды речевых нарушений »

Министерства науки и высшего образования Российской
Федерации
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»
Филиал ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»
в г. Воткинск
Кафедра педагогики и социальных технологий
«Все виды речевых нарушений »
Презентацию подготовили:
студентки гр. ЗУ сБ-44030203-31(к)Вт Безносова М.С., Собина Д.О.

2. Речь - это важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного

человека
постоянно пополняется и обогащается тем, что
отражается в общественном сознании, связывается
с достижениями всей общественнопроизводственной и культурной деятельности
человечества. Таким образом, речь является
основой коммуникативной функции, которая
осуществляется посредством того или иного
языка.

3.

Л. С. Выготский писал:
«Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для
того, чтобы проследить механизм формирования поведения и
сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об
условных рефлексах, с психологическим подходом к ним.
Развитие речи представляет прежде всего историю того, как
формируется одна из важнейших функций культурного поведения
ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

4.

Основные причины нарушения речевого развития:
1.Различные патологии в период внутриутробного развития (наиболее
грубые дефекты речи возникают при воздействии неблагоприятных
факторов на сроке от 4 недель до 4 месяцев беременности), токсикоз,
несовместимость крови матери и ребёнка по резус-фактору, вирусные
и эндокринные заболевания, травмы, наследственные факторы и др.;
2.Родовая травма и асфиксия во время родов;
3.Различные заболевания в первые годы жизни ребёнка (травмы
черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга, и т. д.);
4.Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к
педагогической запущенности детей, нарушениям их
эмоционально-волевой сферы и дефициту речевого общения.

5.

В логопедии существуют
2 классификации речевых
нарушений:
1. Клинико-педагогическая;
2. Психолого-педагогическая.

6.

Клинико-педагогическая классификация
Опирается в основном на
медицинский аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию
дефекта речи, и идет
от общего к частному. В данной классификации ведущая роль
принадлежит
психолингвистическим критериям.
Клиническим критериям отводится уточняющая роль в
объяснении анатомофизиологического механизма возникновения нарушения. Все
виды нарушений
клинико-педагогической классификацией подразделяются на
2 группы: нарушения
устной и письменной речи.

7.

Нарушения устной речи
Нарушение устной речи могут быть
разделены на два типа:
I.фонационного (внешнего)
оформления высказывания,
которые называют нарушениями
произносительной стороны речи.
II.структурно-семантического
(внутреннего) оформления
высказывания, которые в
логопедии называют системными
или полиморфными нарушениями
речи.

8.

Виды речевых нарушений, выделяемые в клиникопедагогической классификации
Нарушения устной речи
Расстройства
фонационного оформления
высказывания:
Дисфония
Брадилалия
Тахилалия
Заикание
Дислалия
Ринолалия
Дизартрия
Нарушения структурно-семантического
оформления высказывания:
Алалия
Афазия
Нарушения письменной речи
Дислексия
Дисграфия

9.

Дисфония — отсутствие или расстройство функции вследствие
патологических изменений голосового аппарата. При этом
нарушении речи голос либо совсем отсутствует, либо происходят
различные изменения и нарушения в силе, тембре голоса. Данные
изменения обусловлены функциональными или органическими
поражениями голосообразующего аппарата и могут возникнуть в
любом возрастном этапе.
Брадилалия — патологическое замедление речи, возникающее,
когда процесс торможения, преобладает над возбуждением. При
брадилалии
речь сильно замедляется, растягиваются гласные, речь становится
нечеткой.
Тахилалия — нарушение речи, при котором речь становится
патологически быстрой. При этом сохраняются фонетическая,
лексическая и грамматическая стороны речи. Тахилалия может быть
органической и функциональной. Если при тахилалии происходят
необоснованные запинки, паузы и т. п., то она носит название
«полтерн».
Брадилалия и тахилалия относятся к нарушениям темпа речи.

10.

Заикание — нарушение темпа и ритма речи, обусловленное судорогами мышц
речевого аппарата. Заикание может быть органическим и функциональным.
Возникает обычно в критические периоды развития ребенка.
Дислалия — нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и нормальной
иннервации речевого аппарата. Проявляется в заменах, искажениях, смешениях тех
или иных звуков. Это происходит по нескольким причинам: из-за
несформированности правильного положения артикуляционного аппарата при
произнесении тех или иных звуков, из-за неправильного усвоения
артикуляционных позиций, из-за дефектов самого артикуляционного аппарата.
Существует и психолингвистический аспект данного нарушения: оно может
происходить в результате нарушения различения и узнавания фонем родного
языка, т.е. происходит дефект восприятия. Также он может происходить, если у
ребенка не сформированы такие операции, как отбор реализации звуков. Тогда
говорят о дефектах продуцирования. Если наблюдается какой-либо дефект в
строении речевого аппарата, то нарушение носит органический характер, если нет
— то функциональный. Нарушения возникают у ребенка в процессе развития речи,
а если была травмирующая ситуация — в любом возрасте.
Описанные выше дефекты имеют вид самостоятельного нарушения. Но
существуют и такие, при которых нарушаются несколько звеньев сложного
механизма высказывания. Среди них выделяют дизартрию и ринолалию.

11.

Ринолалия — нарушение произносительной стороны речи или
тембра голоса, обусловленное анатомо-физиологическим поражением
речевого аппарата. При ринолалии происходит специфическое
изменение голоса. Это происходит из-за того, что при произнесении
всех звуков струя воздуха проходит не в ротовую, а в носовую полость,
в которой происходит резонанс. Речь становится гнусавой, все без
исключения звуки нарушаются (при дислалии могут нарушаться
только некоторые звуки). Речь у ребенка становится монотонной и
невнятной.
Логопедическая наука относит к ринолалии такой дефект речевого
аппарата, как врожденные расщелины нёба.
Дизартрия — нарушение произносительной стороны речи вследствие
недостаточной иннервации речевого аппарата. Дизартрия возникает изза органического поражения центральной нервной системы. Чаще
всего дизартрия связана с ранним детским церебральным параличом,
но также может возникнуть в любом возрасте развития ребенка из-за
перенесенных инфекций мозга. Дизартрия различается по месту
локализации и по степени тяжести.

12.

Вторая группа нарушений в устной речи — это нарушения
внутреннего оформления высказывания. В ней выделяют 2 вида
нарушений.
Алалия — полное отсутствие или недоразвитие речи из-за
органических поражений речевых зон головного мозга во
внутриутробном развитии или доречевом периоде развития. Это
один из самых сложных дефектов речи: языковая система не
формируется, страдают все звенья произносительной стороны
речи.
Афазия — нарушение речи, при котором происходит утрата
(полная или частичная) способности пользоваться различными
средствами языка. Ребенок может утратить речь из-за
перенесенных черепно-мозговых травм, различных
инфекционных заболеваний нервной системы. При афазии
вследствие травмы утрата уже сформированной речи. Это
отличает афазию от алалии.

13.

Нарушение письменной речи
Подразделяются на две группы:
1. При продуктивного вида отмечаются расстройства
письма
2. При нарушении рецептивной письменной деятельности расстройства чтения.

14.

Следующий вид нарушений в этой классификации — нарушение письменной
речи. В зависимости от того, какая форма речи нарушена (письмо или
чтение), выделяют несколько типов нарушений.
Дисграфия — «частичное специфическое расстройство процессов письма».
Оно проявляется в нестойких образах букв (оптико-пространственных и др.),
происходит смешение, искажение, замен и пропуск букв.
Самая тяжелая форма дисграфии — аграфия, т.е. полная неспособность к
овладению письмом.
Дислексия — нарушение речи, которое вызвано поражением центральной
нервной системы. У ребенка нарушен сам процесс чтения: он не может
правильно опознать буквы, в результате чего неверно их воспроизводит,
нарушает слоговой состав слов. Из-за этого у ребенка искажается весь
смысл прочитанного. Крайняя форма дислексии — алексия, неспособность к
чтению.
Нарушения письма и речи в основном выявляются при поступлении ребенка
в школу и значительно затрудняют его обучение.
Дисграфию и дислексию следует отличать от дислексии и дисграфии,
возникающих как вторичное проявление при афазиях, т.е. в этих случаях
речь идет не о нарушениях речи, а об их утрате.

15.

Психолого-педагогическая классификация
Данная классификация группирует нарушения от
частного к общему и строится на основе
лингвистических и психологических критериев (в
которых учитываются структурные
компоненты речевой системы – звукопроизношение,
грамматический строй, словарный запас,
функциональные аспекты речи, соотношение
видов речевой деятельности (устной или письменной).

16.

Нарушения речи, выделяемые
в психолого – педагогической классификации
Нарушение средств
общения
Нарушение в применении
средств общения
1. Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи
1. Заикание
1. Общее недоразвитие речи

17.

Психолого – педагогическая классификация
подразделяется на две группы:
Нарушение средств общения (ФФН и ОНР)
А) Фонетико – фонематическое недоразвитие речи – нарушение
процессов формирования произносительной системы родного
языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При фонематических нарушениях следует развивать речевой и
фонетический слух.
При фонетических нарушениях проводят работу по коррекции
нарушений артикуляционного аппарата, общей и мелкой
моторике.
В зависимости от нарушаемых звуков различают:
Фонематические нарушение свистящих и не свистящих звуков СИГМАТИЗМЫ. Фонетические нарушение ПАРАСИТИЗМЫ
Фонетические нарушения звуков л, л’ .
Фонетические нарушение звуков р, р’- ротацизмы, пароротацизмы
Фонетическое нарушение звука й – йотацизмы, парайотацизмы
Дефекты смягчения – все звуки как мягкие

18.

Б) – Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные
сложные речевые расстройства, при которых нарушено
формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к звуковой и смысловой стороне.
различные сложные речевые расстройства, при которых
нарушены все компоненты речи относящиеся к
звуковой и смысловой стороне

19.

Нарушения в применении средств общения,
куда относится заикание, которое рассматривается как
нарушение коммуникативной функции речи при правильно
сформировавшихся средствах общения. Возможен и
комбинированный дефект, при котором заикание сочетается
с общим недоразвитием речи.
В классификации отражается последовательная опора на
принцип системного подхода, на основе которого учитывается
два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой
деятельности и соотношение нарушений как одного из
психических процессов с другими сторонами психики
ребенка, развития которых тесно связанно с речью.

20.

Психо-физиологические особенности
Дети с речевыми нарушениями, патологиями характеризуются как дети, которые
имеют проблемы с речью, при том, что у них нет проблем со слухом, а также
сохранен интеллект.
Ощущения и восприятие:
• нарушения фонематического восприятия;
• бедность и недифференцированность зрительных образов.
Внимание:
• неустойчивый характер внимания;
• более низкий уровень произвольного внимания.
Память:
• снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;
• отсроченное воспроизведение низкое.
Мышление:
• отставание в развитии наглядно-образного мышления (в большинстве случаев
связано с тяжестью речевого дефекта);
• трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
умозаключения по аналогии.
Моторика:
• нарушения равновесия;
• нарушения координации движений;

21.

Познавательная сфера
В структуре дефекта у детей с речевой патологией наблюдается
снижение не только уровня речевого развития, но и снижение
уровня познавательной сферы.

22.

Эмоционально - личностно сфера
На современном этапе развития логопедии одной из наиболее
значимых проблем является проблема разработки современных
технологий лого коррекционной работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи.
Для детей с системным недоразвитием речи характерно
дифференцированное представление о своих эмоциональных
состояниях (данное положение было подтверждено специальным
психологическим исследованием). Однако детям с речевыми
нарушениями особенно трудно мимическими средствами
передать эмоции гнева, страха, удивления. Изучение
выразительности речи выявило, что 53% детей с ОНР не смогли
адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание
высказывания.

23.

Коммуникативная сфера
В процессе формирования коммуникативных навыков у
детей с системным недоразвитием речи наблюдаются
определенные проблемы, которые проявляются в незрелости
мотивационно-потребностной сферы и приводят к стойким
нарушениям общения. При этом затрудняется процесс
межличностного взаимодействия: дети с трудом вступают в
контакт со сверстниками и взрослыми.

24.

Учреждения для обучения детей с речевыми
нарушениями
В системе здравоохранения функционируют:
- Логопедические кабинеты при детских поликлиниках;
- Стационары и полустационары при детских больницах,
диспансерах, специализированных центрах медицинских
институтов и т. п.;
- Детские санатории.
Система образования:
- Специальные (коррекционные) образовательные
учреждения для детей с тяжелой речевой патологией (V
вид);
- Логопедические пункты в массовых школах;
- Логопедические учреждения.

25.

Известные люди, достигшие успеха с различными
видами речевых нарушений.
Гуф
Брюс Уиллис

26.

Роуэн Аткинсон
Мэрилин Монро

27.

Уинстон Черчилль

28.

Спасибо
за внимание !