493.71K

Category:

education

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему

1.

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ЕЕ ОБЪЕМУ

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
«Об образовании в Российской Федерации»
Дошкольное образование – уровень общего
образования и неотъемлемая часть системы
непрерывного образования
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Вариативные
примерные основные
образовательные
ПРОГРАММЫ
Экспертиза
ПРОГРАММ
Реестр
ПРОГРАММ
2

3.

Ст. 12 закона РФ «Об образовании в Российской
Федерации»
говорится,
что
образовательные
программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Цель
реализации
основной
образовательной
программы дошкольного общего образования –
обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.
Образовательная программа ДОО рассматривается
как модель организации образовательного процесса,
ориентированного на развитие личности ребенка,
учитывающая специфику работы детского сада и его
особенности (содержание образовательного процесса,
педагогические технологии, формы организации и
т.д.).

4.

Образовательная программа должна быть сугубо
индивидуальной для каждой ДОО, учитывать
потребности
воспитанников,
их
родителей,
общественности и социума.
Практическое задание:
Определить потребности:
1группа - Маши из мультфильма «Маша и медведь».
2 группа – Дюймовочки.
3 группа – Пеппи длинный чулок.
4 группа – Карслона.
5 группа – Незнайки.
6 группа - Волка из мультфильма «Ну погоди».

5.

Образовательная
программа
учреждения
разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей образовательную деятельность
в соответствии с ФГОС ДО и с учетом примерной
образовательной
программы
дошкольного
образования.
Примерная
основная
общеобразовательная
программа дошкольного образования (далее Программа) является документом, на основании
которого
дошкольные
образовательные
учреждения Российской Федерации могут
самостоятельно разрабатывать, утверждать и
реализовывать основную
образовательную
программу дошкольного образования.

6.

Образовательная программа может выглядеть
следующим образом.
Титульный лист
1 Название ДОО;
2.«Утверждаю: заведующий ДОО…».
3. «Принято на заседании (научно-методического
совета, педсовета, малого педагогического
совета), дата, № протокола.
4. Согласовано….
5. Год.
6. На обороте титульного листа дается содержание
(оглавление) образовательной программы.

7.

Можно порекомендовать начинать написание своей
программы с информационной справки или
введения, где отражаются следующие моменты:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ссылка
на
нормативные
и
концептуальные
документы.
Основные
понятия,
условные
обозначения,
используемые ООП ДОО.
Возрастных группах и их наименовании, которые
имеются в учреждении.
Профессиональный
портрет
педагогических
работников реализующих ООП ДО
Социальный портрет детей
Социальный портрет семей
Дополнительное образование, если имеется.
Представить учреждения, общественные организации
с которыми взаимодействуете (сетевое взаимодействие)

8.

Оформление Программы
ООП дублирует содержание одной из
Примерных программ
Обязательная часть оформляется
в виде ссылки на соответствующую
Примерную программу
ООП не дублирует содержание одной
из Примерных программ
Обязательная часть представлена
развёрнуто:
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может быть представлена в виде ссылок
на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы
8

9.

ОП
Основные разделы
Дополнительны
й раздел
Разделы ООП ДО
Целевой
Содержательный
В каждом
разделе ООП ДО
отражаются
обязательная
часть и часть,
формируемая
участниками
образовательны
х отношений
Организационный
9

10.

Целевой раздел
Содержательный раздел
• развитие специфических видов деятельности
• становление первичной ценностной ориентации и социализации
• развитие первичных представлений
• коррекция нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов и оказание им
квалифицированной помощи в освоении основной
образовательной программы
Организационный раздел
• общие рамки организации образовательного процесса
• механизм реализации положений основной образовательной
программы
О бя з ат ел ь н а я ч а с т ь
• пояснительная записка
• планируемые результаты как целевые ориентиры освоения
Программы
Ч а с т ь , ф о р м и руе м а я уч а с т н и к а м и
о б р аз о в ат ел ь н о го п р о це с с а
Структура основной образовательной
программы
10

11.

Педагогический коллектив
должен понимать:
1.
2.
3.
4.
5.
ДОО
Составленная им программа должна быть
качественно реализована;
Дополнить …………..
Дополнить …………..
Дополнить …………..
Обеспечивать развитие каждого ребенка
для
успешного
освоения
им
общеобразовательных
программ
начального общего образования.

12.

2.1.
Программа
определяет
содержание
и
организацию
образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие
личности
детей
дошкольного
возраста в различных видах общения
и
деятельности
с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных
психологических и физиологических
особенностей
и
должна
быть
направлена на решение задач,
указанных в пункте 1.6 Стандарта.

13.

Общение
ребенка
со
взрослым
реализуется
в
следующих формах:
Ситуативно-личностное. Она считается сложившейся, если
малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его
улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также
двигательное оживление и вокализации, стремится
продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда
ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с
поведением старшего партнера. Содержание потребности в
общении составляет стремление к доброжелательному
вниманию. Мотив общения - личный. Общение происходит с
помощью
экспрессивно-мимических
средств,
которые
младенец интенсивно осваивает в течение 4-6 недель.
Функцию общения выполняет комплекс оживления. В этом
возрасте общение является ведущей деятельностью. Оно
обусловливает адаптацию малыша к обстоятельствам его
жизни
и
в
конечном
счете
выживание.

14.

Ситуативно-деловое. С 6 мес. жизни ребенка форма общения
сменяется ситуативно-деловой, которая разворачивается в
процессе совместных со взрослым манипулятивных действий и
удовлетворяет новую потребность малыша - в сотрудничестве.
Ребенку недостаточно доброжелательного внимания. Ему
необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем
занимается малыш и участвовал в этом процессе. На первый план
выступают деловые мотивы. А взрослый рассматривается
младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и
организатор совместных действий. Экспрессивно-мимические
средства дополняются предметными. Ребенок выражает свое
стремление к сотрудничеству позами, жестами. Общение ярко
эмоционально окрашено, но не только положительными
эмоциями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение
взрослого их не устраивает. Обогащается и спектр положительных
переживаний. Ситуативно-деловая форма общения сохраняется
до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со
взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей
возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им
требуется соучастие в их действиях. Замечания и образец
взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое
значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети
переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко
все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным
действиям с предметами. Обе указанные формы общения
носят ситуативный характер, то есть приурочены к
данному месту и времени.

15.

Внеситуативно-познавательное. Это форма общения
включена в совместную со взрослым деятельность, но уже
не в практическую, а познавательную.
Развитие любознательности, совершенствование способов ее
удовлетворения побуждают ребенка ставить все более
сложные вопросы. Но решить подобные проблемы
самостоятельно он не может.
Путь к пониманию явлений, сложных проблем - общение со
взрослым. Ведущим становится познавательный
мотив.
А взрослый теперь выступает в новом качестве как эрудит,
«энциклопедист», способный ответить на любой
вопрос, сообщить необходимую информацию.
Сотрудничество приобретает внеситуативный - теоретический
«характер», поскольку обсуждаются проблемы, не
обязательно связанные с данной ситуацией.
Основным коммуникативным средством становится
речь, которая обеспечивает внеситуативность общения и
позволяет
передать
и
получить
максимально
содержательную информацию.

16.

Внеситуативно-личностное. Появляется к концу дошкольного возраста
- это высшая форма общения со взрослым.
Она аналогична ситуативно-личностной, но в отличие от последней –
внеситуативна. Главным мотивом общения становится личностный.
Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих
особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто
индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член
общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое
существование.
Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни
взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный
образ данного человека.
В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о
жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет
«теоретический»
характер
и
включено
в
познавательную
деятельность.
Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не
предметов.
Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во
взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно
делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить
ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым
вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым. Совпадение
своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка
доказательством ее правильности.

17.

Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие
ребенка.
Ситуативно-личностная
стимулирует,
главным
образом,
становление
перцептивных
действий
разных
систем
и
анализаторов и реакции хватания.
Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных
действий к предметной деятельности и развитию речи.
Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам
неизмеримо расширить рамки мира, доступного для познания,
проследить взаимосвязь явлений, раскрыть некоторые причинноследственные связи и другие отношения между предметами.
Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир
социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное
место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми,
усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального
взаимодействия.
Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и
преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее
значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его
опережающая инициатива в установлении и поддержании
контактов с ребенком.

18.

2.2. Структурные подразделения в одной
Организации (далее - Группы) могут
реализовывать разные Программы.

19.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА 2.2.
В соответствии с данным пунктом Стандарта, а также с
пунктом 13 Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным
программам
дошкольного
образования,
(приказ
Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1014),
группы различной направленности (общеразвивающей,
компенсирующей,
оздоровительной
или
комбинированной),
являющиеся
структурными
подразделениями
дошкольной
образовательной
организации (далее - ДОО) и ведущие образовательную
деятельность,
могут
реализовывать
разные
образовательные
программы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС ДО и с учетом примерных
основных образовательных программ дошкольного
образования.
Если образовательная программа группы разрабатывается
исключительно на основании требований ФГОС ДО без
учета
примерной
(примерных)
программ,
то
обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательного
процесса,
разрабатываются
в
соответствии с требованиями пункта 2.11.ФГОС ДО.

20.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА
2.2.
При реализации нескольких образовательных программ
дошкольного образования каждая из них должна быть
утверждена Организацией и соответствовать требованиям
пункта 9 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
(далее - Закон), при этом, если образовательная программа
для
отдельной
группы
ДОО
разрабатывается
с
использованием примерной основной образовательной
программы,
обязательная
часть
образовательной
программы группа в соответствии с пунктом 2.12. ФГОС ДО
может быть оформлена в виде ссылки на соответствующую
примерную основную образовательную программу.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений, в соответствии с пунктом 2.12.
ФГОС ДО также может быть оформлена в виде ссылки на
соответствующую
методическую
литературу,
представляющую
парциальные
программы
и/или
методические разработки, используемые группой при
реализации этой части программы.

21.

2.3. Программа формируется как
программа
психологопедагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации,
развития
личности
детей
дошкольного
возраста и определяет комплекс
основных
характеристик
дошкольного образования (объем,
содержание
и
планируемые
результаты
в
виде
целевых
ориентиров
дошкольного
образования).

22.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы
социальных связей и отношений. В процессе социализации человек усваивает
общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной
жизни в обществе.
От успешной социализации в дошкольном возрасте зависит дальнейшее развитие
индивида, раскрытие его способностей, становление личности, поэтому задача
педагогов направить свои усилия на создание в ДОУ условий для успешной
социализации воспитанников.
Эмоциональное благополучие ребенка – это прежде всего комфорт в душе
ребенка. (высокая самооценка, ориентация на успех в достижении целей,
наличие положительных эмоций, ...) Создание атмосферы, комфортной для
каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности,
творчества, навыков созидательной деятельности и достижения жизненного
успеха.
Положительное отношение ребенка к окружающим людям, воспитание
уважения и терпимости.
Развитие коммуникативной компетентности ребенка – способность
устанавливать и поддерживать необходимые эффективные контакты с другими
людьми, сотрудничать, слушать и слышать, распознавать эмоциональные
переживания и состояния других людей, выражать собственные эмоции.
Развитие социальных навыков детей. Социальные навыки помогают
установить доброжелательные отношения, чувствовать себя комфортно в
любой обстановке, готовность общаться с другими людьми, способность
адаптироваться.
Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой
представляет ребёнку возможность для саморазвития.

23.

Ещё одним важным условием является профессионализм
воспитателей, специалистов дошкольного учреждения,
способных оказывать влияние на развитие личности
дошкольника:
- понять и помочь – основной принцип педагога;
- позитивное отношение к жизни;
- стремление к лучшему;
- формирование творческой активности;
- доброжелательное отношение;
- обогащение внутреннего мира ребенка впечатлениями;
- грамотное и педагогически целесообразное построение
воспитательно-образовательного процесса;
- создание и обеспечение условий социально-личностного
развития ребёнка дошкольника
Воспитывает только тот, кому дети доверяют, кого
уважают,
образу
которого
бессознательно
стараются подражать.

24.

В
детском возрасте огромное влияние на процесс
социализации оказывают лица, с которыми у ребенка
происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут
являться:
- семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и
общающиеся с ребенком, братья или сестры);
- детский сад (в первую очередь воспитатели);
- общество (сверстники, друзья).
При всех самых замечательных условиях, созданных в детском
саду, дошкольное образовательное учреждение лишь
дополняет воспитание, получаемое ребенком в семье.
Приоритетным фактором в воспитании и развитии ребенка, в
приобретении им социального опыта является семья (как
один из институтов социализации). Ребенок в семье учится
общению, приобретает первый социальный опыт, учится
социальному ориентированию. Признание приоритета
семейного воспитания требует нового отношения к семье и
новых форм работы с семьями со стороны дошкольного
учреждения
Отсюда
главная
задача:
создать
условия
для
эффективного
взаимодействия
с
семьями

25.

Вот почему одной из главных задач деятельности является
создание полноценного социального сотрудничества в триаде
“педагог – дети - родители”.
Сотрудничество - общение “на равных”, где никому не
принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать. Родители активные участники образовательного
процесса.
Общественное дошкольное воспитание, детский сад - это
только помощник семьи в деле воспитания личности, и от
признания этого факта значение детского сада ничуть не
умаляется, но, напротив, все становится на свое место.
Педагоги готовы к сотрудничеству, надеются на значительные
изменения во взаимоотношениях с родителями хотя бы
потому, что педагогов и родителей объединяет одна и та же
благородная цель - воспитание успешной социальнонравственной личности ребенка.

26.

Трудности, с которыми сталкиваются воспитатели:
- невозможность индивидуального подхода к “проблемным” детям
из-за большого количества детей в группе;
- несовпадение требований, взглядов, подходов к воспитанию детей
родителей и педагогов;
- недостаточно терпения, внимания у воспитателей к проблемам
детей:
- нежелание родителей сотрудничать с воспитателями в решении
проблем ребенка;
- занятость родителей решением своих проблем и их невнимание к
проблемам ребенка;
- отсутствие достаточно времени для общения (как у воспитателей,
так и у родителей) и как следствие, несвоевременное решение
проблем ребенка;
- отсутствие индивидуальной и групповой работы с родителями
(консультирование по проблемам ребенка, незнание психологии
взрослого, некомпетентность в решении проблем взрослых...)

27.

2.4. ПРОГРАММА НАПРАВЛЕНА НА:
создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
Образовательная среда – это совокупность условий,
целенаправленно создаваемых в целях обеспечения
полноценного образования и развития.

28.

Программа
направлена
на:
создание развивающей
образовательной среды,
которая представляет
собой систему условий
социализации и
индивидуализации
детей
создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его
позитивной социализации, его
личностного развития, развития
инициативы и творческих
способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности
28

29.

2.5.
Программа
разрабатывается
и
утверждается
Организацией самостоятельно в соответствии с
настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ
<1>.
При разработке Программы Организация определяет
продолжительность пребывания детей в Организации,
режим работы Организации в соответствии с объемом
решаемых
задач
образовательной
деятельности,
предельную наполняемость Групп. Организация может
разрабатывать и реализовывать в Группах различные
Программы с разной продолжительностью пребывания
детей в течение суток, в том числе Групп
кратковременного пребывания детей, Групп полного и
продленного дня, Групп круглосуточного пребывания,
Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми
лет, в том числе разновозрастных Групп.
Программа может реализовываться в течение всего
времени пребывания <1> детей в Организации.
<1> При круглосуточном пребывании детей в Группе
реализация программы осуществляется не более 14
часов с учетом режима дня и возрастных категорий
детей.

30.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА
2.5.
Данная норма предполагает, что при разработке
образовательной программы (программ) конкретной
Организации
могут
использоваться
примерные
основные образовательные программы дошкольного
образования входящие в реестр примерных основных
образовательных программ (статья 12 Закона).
Организация (группа) может разрабатывать программы
самостоятельно, не опираясь на какую (какие) - либо
примерные программы. Употребленный в данном
пункте, а также в Законе термин «с учетом» означает
право и предоставленную Организации возможность
ознакомиться
с
существующими
примерными
программами, оценить их пригодность для своей
образовательной деятельности и принять решение об
использовании
или
неиспользовании
данных
примерных программ при разработке программы
(программ) ДОО.

31.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА 2.5.
Выбор режима работы дошкольной группы осуществляется
Организацией самостоятельно (с учетом объема решаемых задач,
мнений участников образовательных отношений).
Таким образом обеспечивается соответствие организационных
особенностей реализации Программы ее содержанию.
Для обеспечения бюджетного финансирования всего времени
работы педагогического и учебно-вспомогательного персонала в
группе продолжительность реализации Программы в сутки
должна соответствовать выбранному режиму работы группы, что
должно быть отражено в Программе.
При функционировании в Организации групп с несколькими
различными режимами пребывания детей Программа должна
учитывать возможность ее реализации в соответствующих
группах, либо для каждого режима должны быть разработаны
соответствующие программы (при этом, различия этих программ
могут быть незначительны).
Право реализации нескольких основных общеобразовательных
программ закреплено статьей 12 Закона. Программа может
соответствовать
любому
режиму
работы
группы,
не
превышающему 14 часов в сутки.
В случае, если режим работы группы превышает 14 часов в сутки,
Программа реализуется не более 14 часов от всего времени
пребывания детей.

32.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА 2.5.
Реализация программы не подразумевает ограничений на оказание
дополнительных платных образовательных услуг воспитанникам.
Получение
воспитанниками
таких
услуг
должно
регламентироваться договорами (в соответствии с утвержденной
примерной формой договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования, приказ Минобрнауки
России от 13 января 2014 г. № 8.
В случае если Программа реализуется в течение всего времени
пребывания детей в Организации (продолжительность работы
группы соответствует продолжительности реализации Программы)
получение воспитанником дополнительной платной услуги может
осуществляться одновременно с реализацией Программы в группе
при условии фактического отсутствия воспитанника в группе.
Поскольку дошкольное образование не является обязательным,
родители (законные представители) воспитанника используют
свое право на выбор формы получения ребенком образования и
Организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При этом, в случае если хотя бы один ребенок фактически остается в
группе, реализация Программы в ней не прекращается,
прерывается лишь получение образования воспитанником,
получающим дополнительную услугу.

33.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА
2.5.
Поскольку дополнительное образование детей также является
важным элементом развития детей, и ограничение их в его
получении неконституционно, Организация не может повлиять на
решение родителей о порядке посещения ребенком дошкольной
группы.
Независимо от количества детей в группе для обеспечения
реализации Программы требуется создать, в том числе
необходимые кадровые условия. При этом финансовое обеспечение
кадровых условий определяется в зависимости от нормативного
количества детей в группе.
Следовательно, временное отсутствие ребенка в группе по причине
получения дополнительной образовательной услуги не может
рассматриваться в качестве основания для пересмотра нормативов
финансирования.
Также, фактическое финансирование реализации Программы через
обеспечение создания требуемых условий, означает, что временное
отсутствие ребенка в группе, не влияющее на изменение условий
реализации Программы, не должно рассматриваться как
нецелевое использование бюджетных средств.
В то же время, вопрос параллельного освоения Программы и
дополнительных общеобразовательных программ в одной
Организации должен регулироваться локальными нормативными
правовыми актами такой Организации.

34.

Задание:
Определите
процессы,
подлежащие
проектированию
в
объеме
времени
пребывания ребенка в детском саду в
режиме дня

35.

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать
развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие
определенные
направления
развития
и
образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

36.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование
готовности
к
совместной
деятельности со сверстниками, формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

37.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира.

38.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения
грамоте.

39.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру;
формирование элементарных представлений о
видах
искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и др.).

40.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).

41.

42.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА 2.7.
(ПЕРВЫЙ АБЗАЦ)
Указанная норма означает, что содержание образовательной
программы (программ) ДОО не должно быть заранее
расписано по конкретным образовательным областям,
поскольку оно определяется конкретной ситуацией в
группе, а именно: индивидуальными склонностями детей,
их интересами, особенностями развития.
Педагоги, работающие по программам, ориентированным на
ребенка, обычно формируют содержание по ходу
образовательной деятельности, решая задачи развития
детей в зависимости от сложившейся образовательной
ситуации, опираясь на интересы отдельного ребенка или
группы детей.
Это означает, что конкретное содержание образовательной
программы
выполняет
роль
средства
развития,
подбирается по мере постановки и решения развивающих
задач и не всегда может быть задано заранее.

43.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА 2.7.
(ПЕРВЫЙ АБЗАЦ)
Кроме того, на практике конкретное содержание
образовательной деятельности обычно обеспечивает
развитие детей одновременно в разных областях например, в области социально-коммуникативного,
познавательного и речевого развития, или социальнокоммуникативного,
художественно-эстетического
и
физического развития и т.д.
Таким
образом,
определенная
образовательная
технология
или
содержательное
наполнение
образовательной деятельности часто связано с работой
педагога одновременно в разных образовательных
областях.
В то же время, существуют примерные программы,
которые
подробно
расписывают
определенное
образовательное содержание.
Если Организация
принимают за основу своей Программы такую
примерную программу, следует сделать ссылку именно
на эту Программу.

44.

Интеграция содержания
образовательных областей
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое
развитие
ХудожественноЭстетическое
развитие
Познавательное
развитие
Физическое
развитие

45.

2.7.
Конкретное
содержание
указанных
образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных
особенностей
детей,
определяется целями и задачами Программы и
может реализовываться в различных видах
деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год):
• непосредственное
эмоциональное общение с
взрослым,
• манипулирование с предметами
• познавательно-исследовательские действия,
• восприятие музыки, детских песен и стихов,
• двигательная
активность
и
тактильнодвигательные игры;

46.

В раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность и игры с составными
и динамическими игрушками;
- экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
- общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок,
- двигательная активность;

47.

Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов
деятельности, таких как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры;
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие
со
взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице);
конструирование
из
разного
материала,
включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная
(восприятие
и
понимание
смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.

48.

Сквозные виды деятельности
Игровая
Познавательно-исследовательская,
экспериментирование
Творческая, продуктивная
Общение со сверстниками,
воспитателями, другими взрослыми
ФИРО. Координация деятельности пилотных площадок по введению
ФГОС ДО.
48

49.

2.8. Содержание Программы должно отражать
следующие аспекты образовательной среды
для ребенка дошкольного возраста:
1)
предметно-пространственная
развивающая
образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому.

50.

Аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста
Характер
взаимодействия
со взрослыми
Характер
взаимодействия
с другими
детьми
Система
отношений
ребенка к миру,
к другим
людям, к себе
самому
Содержание
ООП ДО
Предметно-пространственная развивающая
среда
50

51.

2.9. Программа состоит из обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений. Обе части являются
взаимодополняющими
и
необходимыми
с
точки
зрения
реализации требований Стандарта.
Обязательная
часть
Программы
предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех
пяти
взаимодополняющих
образовательных областях (пункт 2.5
Стандарта).

52.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА
2.9. (ВТОРОЙ АБЗАЦ)
Данная статья ФГОС ДО подчеркивает
взаимодополняющий
характер
детского
развития в пяти образовательных областях.

53.

В
части, формируемой участниками
образовательных отношений, должны
быть представлены выбранные и/или
разработанные
самостоятельно
участниками
образовательных
отношений Программы, направленные
на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях,
видах деятельности и/или культурных
практиках
(далее
парциальные
образовательные программы), методики,
формы организации образовательной
работы.

54.

2.10.
Объем
обязательной
части
Программы рекомендуется не менее
60% от ее общего объема; части,
формируемой
участниками
образовательных отношений, не более
40%.

55.

КОММЕНТАРИИ К РАЗДЕЛУ II ПУНКТА
2.10.
Соотношение частей образовательной программы носит
рекомендательный характер и призвано примерно
оценить пропорцию между обязательной частью
программы и частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
Надо иметь в виду, что необязательный характер уровня
дошкольного образования не позволяет устанавливать
жесткое соотношение частей программы ДОО.
Стандарт ориентирован на поддержку образовательной
деятельности ДОО, как программы позитивной
социализации, и индивидуализации детей дошкольного
возраста,
предполагающей
организацию
образовательной деятельности в зависимости от
индивидуальных особенностей каждого ребенка, что
затрудняет строгое определение объема обязательной
части программы в ДОО.

56.

2.11. Программа включает три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.

57.

Задание:
1. Определите в чем
сущность терминов:
Содержание и
организация.
2. Определите соотношение
между ними.

58.

2.11.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНУЮ ЗАПИСКУ И ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
Пояснительная записка должна раскрывать:
цели и задачи реализации Программы, её особенности, а
также специфика условий (региональных, национальных,
этнокультурных и т.д.);
принципы
и подходы к формированию Программы,
используемые в образовательном процессе;
значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
планируемые
результаты
освоения
Программы
конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в
обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей
и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями
здоровья).
Вправе
конкретизировать
и
описать
планируемые
результаты
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений.

59.

Однако должны четко соблюдаться ФГОС ДО пункт -
4.3.
Целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются
основанием
для
их
формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей
<1>. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников <2>.
Каждый
педагогический
коллектив
самостоятельно решает вопрос о том, в какой
форме будет осуществляться мониторинг
качества дошкольного образования.

60.

2.11.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ПРЕДСТАВЛЯЕТ ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ
ПОЛНОЦЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ.
Содержательный раздел Программы должен включать:
а) описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
в) описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена
Программой.
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников;
г) иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы.

61.

Культурные практики –
это обычные для ребенка (привычные,
повседневные) способы самоопределения
и самореализации, тесно связанные с
экзистенциальным
содержанием
его
бытия и события с другими людьми.
это апробация (постоянные и единичные
пробы)
новых
способов
и
форм
деятельности и поведения в целях
удовлетворения
разнообразных
потребностей и интересов.
по Коротковой Н.А.

62.

Практика ребёнка становится культурной (а не
социальной или иной), когда она открывает
возможности для его личной инициативы,
осмысления его повседневного опыта и создания
собственных артефактов, образцов и творческих
продуктов деятельности на основе осваиваемых
культурных норм.
Культура – сущностное
формы деятельности.
качество
Культурные практики ребенка - активная,
продуктивная деятельность
любой

63.

Культурная практика в дошкольном возрасте
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
ПРАКТИКИ
ПРАКТИКИ
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
СОЦИАЛЬНООРИЕНТИРОВАННЫЕ
ПРАКТИКИ
ОРГАНИЗАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫЕ
ПРАКТИКИ

64.

В этот раздел включаются материалы, связанные с
проектированием, планированием, и организацией
текущей образовательной деятельности по всем
образовательным областям, каждая из которых
может быть представлена в таблице 9перечень
программ, технологий, пособий, отбор форм,
методов,
приемов,
средств
организации
образовательного
процесса,
соответствующих
поставленным задачам и выбранному содержанию).
Этот раздел специфичен для каждой возрастной
группы,
поэтому
формы
образовательной
деятельности
могут
быть
представлены
по
возрастным группам, по каждой образовательной
области и учитывать взаимодействие с семьей.

65.

Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
может
включать
различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и
иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная
часть
Программы
должна
учитывать
образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов и, в частности, может быть
ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.

66.

Содержание
коррекционной
работы
и/или
инклюзивного образования включается в Программу,
если
планируется
ее
освоение
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья.
Данный раздел должен содержать специальные
условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том
числе механизмы адаптации Программы для
указанных детей, использование специальных
образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов,
проведение
групповых
и
индивидуальных
коррекционных
занятий
и
осуществления
квалифицированной коррекции нарушений их
развития.

67.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ
НАПРАВЛЕНЫ НА:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья, осваивающих
Программу в Группах комбинированной и компенсирующей
направленности (в том числе и для детей со сложными
(комплексными)
нарушениями),
должны
учитывать
особенности развития и специфические образовательные
потребности каждой категории детей.
В случае организации инклюзивного образования по
основаниям, не связанным с ограниченными возможностями
здоровья детей, выделение данного раздела не является
обязательным; в случае же его выделения содержание
данного раздела определяется Организацией самостоятельно.

68.

2.11.3. Организационный раздел должен
содержать описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, включать распорядок
и/или режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации
развивающей предметно-пространственной
среды.

69.

2.12. В случае если обязательная часть Программы
соответствует
примерной
программе,
она
оформляется в виде ссылки на соответствующую
примерную программу. Обязательная часть должна
быть представлена развернуто в соответствии с
пунктом 2.11 Стандарта, в случае если она не
соответствует одной из примерных программ.
Часть Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
может
быть
представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую
литературу,
позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранных
участниками
образовательных
отношений
парциальных
программ,
методик,
форм
организации образовательной работы.

70.

2.13. Дополнительным разделом Программы является
текст ее краткой презентации. Краткая презентация
Программы должна быть ориентирована на
родителей (законных представителей) детей и
доступна для ознакомления.
В краткой презентации Программы должны быть
указаны:
1) возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована Программа Организации, в том
числе
категории
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
если
Программа
предусматривает особенности ее реализации для
этой категории детей;
2) используемые Примерные программы;
3) характеристика взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей.

71.

Можно выделить семь подразделов и восьмой, если
реализуется коррекционная программ для детей с
ОВЗ или программа реабилитации для детейинвалидов.
1.Организационно-педагогические
условия
организации образовательного процесса.
В этом подразделе систематизируются материалы
организации образовательного процесса:
- Общий режим работы организации и гибкие режимы
деятельности каждой возрастной группы.
- Годовая модель организации образовательного процеса с
использованием разнообразных форм, возраста, времени
года, традиций группы и т.д.
- Особенности организации различных видов детской
деятельности;
- Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы;
- Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников

72.

2.
Материально-техническое
обеспечение
программы.
Описание, позволяющее обосновать необходимые
изменения в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы
при
формировании
муниципального
задания
организации.
3. Кадровое обеспечение.
Схемы, таблицы и материалы о кадровом обеспечении
образовательного процесса. При необходимости
важно
обосновать необходимость
введения
дополнительных штатных единиц, в соответствии с
особенностями
организации
образовательного
процесса при формировании муниципального
задания.

73.

4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения (в соответствии с технологиями, УМК, литература
для детей и родителей, интернет-ресурсы и т.д.).
5. Описание психолого-педагогических условий (ФГОС ДО).
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
6. Описание предметно-пространственной среды.

74.

7. Описание условий для коррекционной работы
с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами.
Обоснование необходимых изменений в условиях, в
среде в соответствии с запросами детей.
8. Финансовые условия реализации программы.
В основе могут быть использованы расчеты
нормативных затрат оказания муниципальных
услуг по реализации ООП ДОО.

75.

Дополнительный раздел Программы
Текст краткой презентации
Ориентирован
на родителей
Доступен
для ознакомления
75

76.

Краткая презентация ООП ДО
как дополнительный раздел ООП ДО
1) возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована ООП ДО Организации, в том числе
категории детей с ограниченными возможностями
здоровья, если ООП ДО предусматривает особенности
ее реализации для этой категории детей;
2) используемые Примерные программы;
3) характеристика взаимодействия
коллектива с семьями детей.
педагогического

77.

Таким образом в образовательной
программе
ДОО
представлен
разнообразный материал, дающий
четкие представления о том, как
организован
образовательный
процесс
в
организации,
какие
условия созданы для развития
личности каждого ребенка.

78.

Практическое задание
В чем на ваш взгляд назначение ООП ДОО:
1 группа – для ребенка
2 группа – для педагогов
3 группа – родителей
4 группа – администрации
5
группа
–
муниципальных
образования
6 группа - общественности
органов

English Русский Rules