Similar presentations:
Психология лиц с комплексными нарушениями развития
1.
ПСИХОЛОГИЯЛИЦ С
КОМПЛЕКСНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
2.
3.
ЛИТЕРАТУРА1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика. — М., 1983.
Басилова Т. А. Психология детей со сложными нарушениями
развития // Основы специальной психологии / под ред. Л.В.
Кузнецовой. — М., 2002.
Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые
особенности клинических проявлений сложных дефектов //
Дефектология. — 1989. - № 3.
Клинико-психологическоеисследование детей со сложным дефектом /
под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. — М., 1980.
Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. —
М., 2001.
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики
аномального развития детей. — М., 1989.
Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. — М., 2004.
Чулков В. Н. Развитие и образование детей со сложными
нарушениями развития // Специальная педагогика / под ред.
Н.М.Назаровой. — М., 2001.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. —
М., 2003.
4.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ1.
Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития
2.
История обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями.
Этиология комплексных дефектов.
Классификации комплексных дефектов.
Проблемы психологического изучения дети с комплексными (сложными) недостатками
развития
Дифференциальная диагностика детей со сложными недостатками развития
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
зрения и слуха.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
слуха и интеллекта.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
зрения и интеллекта.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях
опорно-двигательного аппарата и интеллекта.
Организация психологической помощи детям со сложными дефектами.
Организация психологической помощи семьям, воспитывающим детей со сложными
дефектами.
Проблемы обучения и воспитания лиц со сложными дефектами.
Социальная адаптация лиц со сложными дефектами.
Профилактика вторичных нарушений у детей с комплексными нарушениями развития.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
5.
1. ПРЕДМЕТИ ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С
КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
Психология детей со сложными нарушениями
развития — это сравнительно новая отрасль
специальной психологии, которая изучает
особенности психического развития человека,
имеющего два или более нарушений.
Самые большие научные традиции в этой
области имеет наука об особенностях
психического развития слепоглухого ребенка
— ребенка с двойным сенсорным нарушением.
6.
Предметом психологиилиц с комплексными
нарушениями развития,
как области специальной
психологии,
является изучение
своеобразия психического
развития людей со
сложными нарушениями
и определение путей
психолого-педагогической
помощи этим людям и их
семьям.
Задачи психологии лиц
с комплексными
нарушениями развития,
заключаются в:
1) описании общих и
специфических
закономерностей их
развития;
2) разработке методов их
диагностического
изучения;
3) психологическом
обосновании содержания и
методов их обучения и
воспитания;
4) изучении особенностей
социальнопсихологической
адаптации этой группы
людей в обществе.
7.
В КАЧЕСТВЕ СИНОНИМОВ ТЕРМИНА«СЛОЖНОЕ НАРУШЕНИЕ»
в литературе используются
и другие термины, равнозначные ему:
«сложный дефект»,
«сложные аномалии развития»,
«сочетанные нарушения»,
«комбинированные нарушения»
и, все более утверждающийся в последнее время,
— «сложная структура нарушения».
8.
ЛЮБАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИРАЗВИТИЯ НЕОДНОРОДНА ПО СОСТАВУ.
Внутри каждого вида нарушения развития
принято выделять подгруппы детей в
зависимости от выраженности нарушения и его
характеристики.
Часть детей имеет осложненный, часть
сложный вид нарушений.
9.
СЛОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯСложными нарушениями принято
называть наличие двух или более
выраженных первичных нарушений у
одного ребенка.
Недостатки развития, входящие в состав
сложного дефекта, связаны с
повреждением разных систем организма.
Это могут быть выраженные нарушения
зрения и ДЦП; глухота и ДЦП; разные
виды одновременного нарушения зрения
и слуха, которые принято относить к
слепоглухоте; слепота и системное
нарушение речи и т.д.
Эти достаточно выраженные сложные
нарушения развития должны
диагностироваться у детей как можно
раньше.
К сложным нарушениям детского
развития относят сочетание двух или
более психофизических нарушений
(зрения, слуха, речи, умственного
развития и др.) у одного ребенка.
Например, сочетание глухоты и
слабовидения, сочетание умственной
отсталости и слепоты, сочетание
нарушения опорно-двигательного
аппарата и нарушений речи.
В современной специальной литературе
в номинации сложных нарушений
обозначаются только так называемые
первичные нарушения, например
слепоглухота.
Если в название включаются вторичные
отклонения в развитии, как например в
слове «слепоглухонемота», где «немотой»
обозначено отсутствие речи у ребенка,
являющееся лишь следствием его
глухоты, социально обусловленным, т.е.
вторичным нарушением, то такой
термин следует признать неточным и
устаревшим.
10.
ОСЛОЖНЕННЫЕ НАРУШЕНИЯОдновременное поражение
нескольких функций внутри
одной системы организма как
результат воздействия
определенного
неблагоприятного фактора
можно назвать осложненным
дефектом.
Например, результатом родовой
травмы может стать выраженное
органическое поражение ЦНС,
вобравшее в себя
ликвородинамические,
двигательные расстройства,
нарушения поведения и
развития речи.
Эти симптомы, в зависимости от
тяжести их проявлений, могут
стать характерными для
осложненной формы ЗПР, ОНР
и олигофрении.
11.
ДИСКУССИОННОЙ ПРОБЛЕМОЙ ОСТАЕТСЯотнесение к сложному дефекту тех видов
глубокого органического поражения
ЦНС, следствием которых являются
нарушения развития у ребенка с
глубоким отставанием в умственном
развитии.
В этом случае можно говорить о
множественном виде нарушений,
поскольку выраженная умственная
отсталость сопровождается
нарушениями развития или
поражениями многих областей коры
головного мозга, отвечающих за
сенсорную, двигательную и речевую
сферы человека.
12.
И.А.СОКОЛЯНСКИЙ,самый известный отечественный
исследователь в области слепоглухоты
относил к истинной слепоглухоте только детей
с врожденным или приобретенным, полным
или частичным нарушением функции в
периферической части зрительного и слухового
анализаторов, без грубых нарушений
центральных отделов мозга.
Умственно отсталых детей с выраженными
нарушениями зрения и слуха он относил к
«церебрально недостаточным».