1.73M

Category:

russian

Технологическая карта как механизм моделирования урока русского языка

1.

Технологическая карта
как механизм моделирования
урока русского языка
(УМК Л.М. Рыбченковой)

Федеральный государственный
образовательный стандарт основного
общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет
собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Включает в себя требования:
к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
к структуре основной образовательной программы
основного общего образования, в том числе требования к
соотношению частей основной образовательной
программы и их объёму, а также к соотношению
обязательной части основной образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательного
процесса;
к условиям реализации основной образовательной·
программы основного общего образования, в том числе к
кадровым, финансовым, материально техническим и иным
условиям.

4.

Результаты освоения ООП ООО
• Личностные результаты.
• Метапредметные результаты
(включая планируемые результаты
освоения междисциплинарных
программ).
• Предметные результаты.

5.

Программа
«Формирования УУД»
Программа
«Основы учебноисследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся»
ООП ООО
Программа
Программа
«Стратегии смыслового
чтения и работы с
текстом»
«Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»

6.

Технологическая карта
форма технологической документации, в
которой записан весь процесс обработки
изделия, указаны операции и их составные
части, материалы, производственное
оборудование, инструмент, технологические
режимы, необходимое для изготовления
изделия время, квалификация работников и
т.п. (Большой Энциклопедический словарь
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/292266)

7.

8.

Технологическая карта - форма технологической
документации, в которой записан весь процесс обработки
изделия, указаны операции и их составные части, материалы,
производственное оборудование, инструмент, технологические
режимы, необходимое для изготовления изделия время,
квалификация работников и т.п.
документ;
процесс;
операции, их составные части;
материалы;
оборудование;
инструменты;
технологические режимы;
время;
квалификационный статус
исполнителей.
документ;
процесс взаимодействия
учителя и ученика;
этапы урока;
дидактическое оснащение
урока;
оборудование урока;
методы, приемы обучения,
формы организации обучения;
планируемый результат;
время, потраченное на каждом
этапе урока;
категория учителя.

9.

Структурные единицы ТК урока
Этапы урока.
Планируемый результат.
Дидактическое оснащение урока.
Методы, приемы обучения и формы
организации обучения.
• Деятельность учителя и ученика.

10.

Форма ТК урока
Урок № ______________
Тема урока ______________________________________________
Тип урока: _______________________________________________
Цели урока: ______________________________________________
Опорные понятия, термины: ___________________________
Инструментарий учителя: _____________________________
Домашнее задание: _______________________________________
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этап 1.
Результат совместной деятельности:
Этап 2.
Результат совместной деятельности:
Этап 3.
Результат совместной деятельности:
Формируемые УУД

11.

Тип урока.
Этапы урока

12.

13.

Типология уроков
русского языка
• Уроки, выделяемые в соответствии с
психолого-педагогическими этапами
усвоения учебного материала: урок
изучения нового материала, урок
формирования новых умений,
повторительно-обобщающий урок,
комбинированный урок.
• Уроки, выделяемые на основе ведущего
метода: урок-лекция, урок-семинар,
урок-практикум, урок-зачет.
Источник: Гац И.Ю. Современный кабинет русского языка. – М. : Дрофа, 2010

14.

Типология уроков
русского языка
• Уроки развития речи: урок подготовки
к изложению, урок подготовки к
сочинению, урок анализа текста,
урок обучения устным
монологическим высказываниям.
• Уроки вспомогательного характера:
уроки анализа письменных работ
учащихся, контрольные уроки
русского языка.
• Нетрадиционные уроки (с произвольной
структурой)
Источник: Гац И.Ю. Современный кабинет русского языка. – М. : Дрофа, 2010

15.

Структурные компоненты
уроков русского языка
Структура урока формирования новых умений
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Мотивационный компонент.
Языковая разминка.
Проверка домашнего задания.
Формулирование темы и цели урока.
Закрепление изученного понятия и тренировка
алгоритма его применения в речи.
Введение приобретенных умений в общую систему
языковых и коммуникативных умений и навыков.
Подведение итогов урока (Рефлексия)
Задание на дом.
Источник: Гац И.Ю. Современный кабинет русского языка. – М. : Дрофа, 2010

16.

Деятельность учителя
Деятельность
Формируемые
ученика
УУД
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся.
Приветствуют учителя.
Проверяет их готовность к Проверяют свою
уроку. Создаёт мотивацию готовность к уроку.
к действиям.
-
Настраиваются на
совместную
деятельность.
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная
психологическая атмосфера для общей работы.

17.

18.

Языковая разминка

19.

Этап 2. Языковая разминка
Проводит языковую
Записывают слова,
Познавательные УУД:
разминку, используя
объясняют орфограммы. анализировать языковой
слова из
материал, структурировать
орфографического
знания. Регулятивные
практикума на с.34.
УУД: осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль по результату,
вносить необходимые
коррективы в действие
после его выполнения,
оценивать правильность
выполнения действия.
Результат совместной деятельности: закреплены умения применять
изученные орфографические правила в практике письма.

20.

Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Этап 2. Языковая разминка с элементами проверки домашнего задания
Проводит языковую
Записывают слова,
Познавательные УУД:
разминку, используя слова
объясняют орфограммы.
анализировать и
из орфографического
Классифицируют слова,
классифицировать языковой
практикума на с. 38 (на
определяют разряд имен
материал, структурировать
слайде). Даёт
числительных. Проверяют знания. Коммуникативные
дополнительное задание:
задание. Дополняют
УУД: слушать и слышать друг
распределить слова на две
каждую группу словами
друга, строить монологический
группы. Просит дополнить
из домашнего
ответ в устной форме.
группы словами из
упражнения.
Регулятивные УУД:
домашнего упражнения.
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату, вносить
необходимые коррективы в
действие после его выполнения,
оценивать правильность
выполнения действия.

21.

22.

Этап 3. Проверка домашнего задания
Проводит выборочную
Проверяют домашнее
Регулятивные УУД:
проверку домашней работы.
задание. Сверяют с
осуществлять итоговый и
Одну часть задания
образцом. Анализируют
пошаговый контроль по
предлагает сверить с
ошибки. Сдают тетради на
результату, вносить
образцом (написание слов с
проверку.
необходимые коррективы в
пропущенными буквами), а
действие после его
во вторую часть проверяет
выполнения, оценивать
сам (собирает тетради).
правильность выполнения
действия.
Результат совместной деятельности: осуществлена проверка домашнего задания:
закреплено умение решать лингвистические задачки.

23.

24.

Этап 3. Поведение к теме урока и постановки цели
Подводит учащихся к
Читают предложенные
Познавательные УУД:
формулированию темы и
слова, задают к ним
анализировать и сравнивать
цели урока через
вопросы. Объясняют, что
языковой материал,
выполнение упр. 425 (на
они обозначают, можно ли структурировать знания,
слайде). Задаёт
предположить, о чём
строить логическую цепочку
наводящие вопросы,
пойдет речь в тексте, где
рассуждений.
помогая учащимся
употреблены эти слова.
Коммуникативные УУД:
сформулировать цель
Приходят к выводу, что
строить монологическое
урока.
это местоимения.
высказывание в устной форме,
Формулируют тему урока. аргументировано доказывать
С помощью наводящих
свою точку зрения.
вопросов учителя
Регулятивные УУД:
определяют цель урока.
осуществлять целеполагание.
Результат совместной деятельности: сформулирована тема «Местоимения как
часть речь» и цель урока: повторить основные морфологические признаки
местоимения как часть речи.

25.

26.

Рефлексия
Этап 6. Рефлексия
Просит учащихся продолжить
Продолжают фразу.
Регулятивные УУД:
фразу «Сегодня я научился…»
Заполняют таблицу «Я
оценивать свою деятельность.
умею…»
Этап 6. Рефлексия
Задаёт вопросы: « Какие новые
Отвечают на вопросы.
Регулятивные УУД:
задания вам встретились при
Заполняют таблицу «Я
оценивать свою
изучении темы? Что нужно знать,
умею…»
деятельность.
чтобы выполнить синтаксический
разбор сложного предложения? С
какими заданиями вы справились
легко, а какие вызвали у вас
затруднение? С чем это было
связано?»

27.

Рефлексия
№ Тема урока
п/п
70 Имена
существитель
ные
общего
рода
204 Сложное
предложение
Я умею (я научился)
Я умею находить имена существительные
общего рода.
Я умею правильно употреблять имена
существительные общего рода в письменной
речи.
Я умею различать сложные предложения.
Я умею правильно ставить знаки препинания в
сложных предложениях.
Я умею различать союзные и бессоюзные
предложениях,
сложносочинённые
и
сложноподчинённые предложениях,
Я умею употреблять сложные предложения в
письменной речи.

28.

Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этап 3. Подготовка к обобщению и повторению
Организует работу по выполнению
Выполняют задание 1: выбирают из
задания 1. После проверки просит
данных утверждений верное.
учащихся обратиться к таблице «Я
Доказывают свою точку зрения.
умею…». Предлагает отметить «+» те
Оценивают свою работу: за каждый
умения, которыми они владеют уверенно.
правильный ответ – 1 балл.

29.

30.

Цели урока

31.

Важно!
Цели обучения формируются через
результаты обучения, выраженные в
действиях учащихся.
Цель урока определяется, исходя из
требований к деятельности учеников – чему
они должны научиться.

32.

33.

34.

35.

36.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
УЧИТЕЛЯ

37.

Методический
аппарат
учителя
УМК «Русский
язык» Л.М.
Рыбченковой
Дидактическое
оснащение
урока
Формы организации
обучения.
Технологии, методы
и приемы обучения

38.

39.

40.

Уровень
Общий подход
Понимание
достижений
Образцовый
Отвечает на вопрос.
Демонстрирует точное понимание вопроса.
(5 баллов)
Даёт адекватный, убедительный ответ.
Подкрепляет выводы данными и
Логично и последовательно аргументирует ответ.
доказательствами.
Использует приемлемый стиль и грамматику
Использует не менее двух идей, примеров
(ошибок нет).
и/или аргументов, поддерживающих ответ.
Адекватный
Не отвечает на вопрос прямо, но косвенно с ним
Демонстрирует точное, но всего лишь
(4 балла)
соотносится.
адекватное понимание вопроса, поскольку
Даёт адекватный и убедительный ответ. Логично не подкрепляет выводы доказательствами
Нуждается в
и последовательно аргументирует ответ.
или данными.
Использует приемлемый стиль и грамматику
Использует только одну идею,
(ошибок нет)
поддерживающую ответ.
Не отвечает на вопрос.
Не демонстрирует точного понимания
улучшении (3 Не даёт адекватных ответов.
вопроса.
балла)
Обнаруживает недопонимание, неправильные
Не представляет доказательств в пользу
представления.
своего ответа.
Ответ неясный и логически не организованный.
Не находит приемлемого стиля и грамматики (2 и
более)

41.

Источники
• Пинская М.А. Формирующее оценивание:
оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская.
– М. : Логос, 2010. – 264 с.
• Пинская М.А. Материалы курса «Оценивание в
условиях введения требований нового
Федерального государственного образовательного
стандарта»: курс на 36 часов. – М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2013. – 96 с.
• Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые
результаты. Система заданий. 5 – 9 классы :
пособие для учителей общеобразоват. организаций /
И.П. Цыбулько ; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.
Логиновой. – М. : Просвещение ,2014. – 192 с. –
(Работаем по новым стандартам)

42.

43.

Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет готовность
Приветствуют учителя. Проверяют свою
учащихся к уроку. Создает мотивацию к
готовность к уроку. Настраиваются на
действиям на уроке.
совместную деятельность.
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая
атмосфера для совместной деятельности.
Этап 2. Проблематизация
Напоминает ребятам, что они должны были
Оглашают результаты проведенного
провести опрос среди родителей, сверстников и
опроса. Приходят к выводу, что мало
младших школьников, задать несколько
человек знает ответы на эти вопросы.
вопросов: «Что такое понёва? Какую часть тела
Формулируют проблему.
украшала кичка? Каким словом можно
заменить слово зипун? Предлагает заслушать
результаты. Подводить учащихся к постановке
проблемы.
Результат совместной деятельности: сформулирована проблема

44.

Этап 3. Целеполагание
Подводит учеников к постановке цели
Обсуждают в группе, а затем высказывают
проекта. Спрашивает:
предположения, что нужно сделать, чтобы
- Что необходимо сделать, чтобы
люди знали культуру своей страны.
родители, сверстники смогли ответить на
Формулируют цель проекта.
вопросы?
Предлагает ученикам подумать над тем,
Обсуждают в группах варианты достижения
каким образом они смогут достичь цели.
цели.
Просит предложить способы достижения
Обсуждают выдвинутые варианты всех
цели.
групп.
Определяют, какая группа какой путь
достижения цели выбирает.
Результат совместной деятельности: сформулирована цель проекта, предложены
варианты достижения цели: составить словарь «Так одевались в старину», составить
альбом «Одежда наших предков», написать статью в газету, подготовить выставку
«Древнерусская одежда» и т.д.

45.

Этап 4. Планирование
Организует работу по определению
Перечисляют все, что может им помочь в
задач проекта. Спрашивает учеников,
достижении результата проекта.
что нужно сделать, чтобы достичь
Определяют задачи проекта.
результата. Корректирует ответы
учащихся.
Предлагает ученикам написать
Обсуждают в группах шаги для
последовательность действий,
достижения каждой задачи. Определяют
определить, какие ресурсы им
необходимые ресурсы. Указывают сроки
понадобятся, указать сроки выполнения выполнения задания.
задания.
Заполняют рабочий лист.
Наблюдает за работой групп.
Консультирует группы.
Просит учеников распределить
Распределяют обязанности в группе.
обязанности в группе.
Результат совместной деятельности: определены задачи проекта.

46.

Этап 5. Реализация плана
Консультирует учеников во время
Приступают к работе в соответствии с
работы над проектом.
разработанным планом и графиком.
Консультируются с учителем во время работы
над проектом.
Оформляют письменную часть проекта (отчет):
тема, проблема, цель и задачи проекта, а также
ход работы (таблица с этапами работы над
проектом)
Готовятся к презентации.
Результат совместной деятельности: создан проект; написан отчет по проекту;
подготовлена презентация проекта.
Этап 6. Защита проекта. Самооценка. Рефлексия
Организует защиту проекта.
Организует активное слушание во
время защиты проекта каждой группы.
Защищают проекты. Задают вопросы. Отвечают
на вопросы.
Оценивают деятельность групп и свою в группе.
Результат совместной деятельности: проведена защита проектов; выставлены оценки
за проекты.

47.

48.

Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этап 1. Мотивационный
Приветствует учащихся. Проверяет
Приветствуют учителя. Проверяют свою
готовность учащихся к уроку. Создает
готовность к уроку. Настраиваются на
мотивацию к действиям на уроке.
совместную деятельность.
Результат совместной деятельности: создана доброжелательная психологическая
атмосфера для совместной деятельности.
Этап 2. Формулирование темы и цели урока
Задает вопросы: «Любители вы смотреть
мультфильмы? Какой ваш самый любимый
Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют тему и основные вопросы
мультфильм? О чем он?»
Приглашает детей к созданию собственной
мультипликационной истории. Просит
прочитать задание к упр.407, найти в нем
тему урока и цель.
Результат совместной деятельности: сформулирована тема урока «Сочинение по
рисунку» и цель: написать историю, которая произошла с героями.

49.

Этап 3. Учебная ситуация
Организует работу учащихся в группе.
Наблюдает за работой учащихся.
Объединяются в группы. Читают и
выполняют задания в рабочих листах.
Контролирует время выполнения
заданий.
Организует процесс оценивания
выполненных работ.
Оценивают работы по заранее
разработанным критериям.
Оценивают свою работу.
Результат совместной деятельности: написана история; проведена оценка
работ и дана самооценка деятельности.
Краткое описание ситуации (для учащихся)
Задания для учащихся.
Критерии оценки сочинения одноклассников
Оценка собственной деятельности.

50.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

51.

Варианты домашнего задания
Выполнить упражнение в учебнике.
Решить лингвистическую задачку.
Выполнить задание в рабочей тетради.
Составить лингвистическую задачку.
Составить «Карточка для
одноклассника».
• Подготовить презентацию по теме….
• Написать мини-сочинение.
• Составить словарный диктант по теме …

52.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ

53.

Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению
Актуализирует знания
Определяют, в каком ряду
Познавательные
учащихся о словосочетании
представлены единицы языка,
УУД: анализировать
через выполнение упр.579.
которые: а) называют предмет или
и сравнивать
признак предмета; б) называют
языковой материал,
предмет и его признак. Сравнивают структурировать
слово и словосочетание. Указывают, знания.
какие отличительные признаки
Коммуникативные
предмета названы в словосочетании УУД: строить
зависимым словом.
монологическое
Организует работу по
Читают задание. Знакомятся с
высказывание в
выполнению упр. 580 и
рубрикой «Советы помощника».
устной форме, с
активное слушание во время
Составляют словосочетания.
достаточной полнотой
обсуждения задания. После
Графически обозначают главное
и точностью
чтения задания знакомит
слово, смысловую связь между
выражать свои
учащихся с информацией
главным и зависимым словами и
мысли, слушать и
рубрики «Советы помощника»
средства грамматической связи
слышать друг друга.
на с. 138.
между словами.

54.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
РЕЗУЛЬТАТ СОВМЕСТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

55.

Этап 4. Формулирование темы и цель урока
Подводит учащихся к теме
Анализируют цепочки
Познавательные УУД:
урока. Предлагает
слов. Находят «лишнее»
анализировать, сравнивать
проанализировать цепочки
слово. Приходят к выводу, и классифицировать
слов и найти «третье лишнее», что «лишние» слова
языковой материал.
объединить «лишние» слова и
можно объединить по
Коммуникативные УУД:
указать принцип
количеству н в суффиксах строить монологическое
объединения.
имён прилагательных.
высказывание в устной
Формулирует тему и цель
форме. Регулятивные
урока.
УУД: осуществлять
целеполагание.
Результат совместной деятельности: сформулированы тема урока: «Одна и две
буквы Н в суффиксах имён прилагательных» и цель урока: научиться правильно
писать слова с Н и НН в суффиксах имён прилагательных

56.

Этап 4. Подготовка к обобщению и повторению
Актуализирует знания учащихся о
Определяют, в каком ряду
Познавательные УУД:
словосочетании через выполнение
представлены единицы языка,
анализировать и
упр.579.
которые: а) называют предмет или
сравнивать языковой
признак предмета; б) называют
материал,
предмет и его признак. Сравнивают
структурировать
слово и словосочетание. Указывают,
знания.
какие отличительные признаки
Коммуникативные
предмета названы в словосочетании
УУД: строить
зависимым словом.
монологическое
Организует работу по выполнению Читают задание. Знакомятся с
высказывание в устной
упр. 580 и активное слушание во
рубрикой «Советы помощника».
форме, с достаточной
время обсуждения задания. После
Составляют словосочетания.
полнотой и точностью
чтения задания знакомит
Графически обозначают главное слово, выражать свои мысли,
учащихся с информацией рубрики смысловую связь между главным и
слушать и слышать друг
«Советы помощника» на с. 138.
друга.
зависимым словами и средства
грамматической связи между словами.
Результат совместной деятельности: выполнено упр. 579: закреплено умение распознавать
словосочетание; выполнено упр. 580: закреплены умения составлять словосочетания, распознавать
главное и зависимое слово в словосочетании, определять средства грамматической связи между ними.

57.

58.

Источники

59.

Источники
• Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с
репетитором: рус. яз.: 6 кл.: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / Л.А. Ахременкова. – 15-е изд., испр. – М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.
• Бакулина Г.А. Конспекты уроков для учителя русского языка: 6
кл.: Интеллектуальное развитие школьников. – М.: Гуманит. Изд.
центр ВЛАДОС, 2004. – 256 с. – (Конспекты уроков)
• На берегах Лингвинии: Занимат. задачник по рус. яз.: Кн. для
учащихся / Л.Д. Чеснокова, С.Г. Букаренко, Л.Л. Дроботова и др.;
Под ред. Л.Д. Чесноковой; Худож. И.В. Новиков. – М.:
Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 286 с., ил.
• Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности
учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 1983. – 111 с.
• Русский язык. Предметное портфолио пятиклассника. Учись
учиться / авт.-сост. К.А. Ермолаева. – Волгоград : Учитель, 2014. –
207 с.

60.

Источники
• Ступницкая М.А. Что такое учебный проект / М.А.
Ступницкая. – М. Первое сентября, 2010. - 44 с.
• Ступницкая М.А. Учимся работать над проектами //
http://psy.1september.ru/article.php?ID=200702306
• Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык
на уроке в 6 классе: универс. Рабочая тетр. с богатым
теорет., а также практ. материалом, подгот. для детей и их
родителей, для преподавателей-словесников. В 2 тетрадях.
Тетрадь 1. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 160 с. – (1-е полугодие)
• Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык
на уроке в 6 классе: универс. Рабочая тетр. с богатым
теорет., а также практ. материалом, подгот. для детей и их
родителей, для преподавателей-словесников. В 2 тетрадях.
Тетрадь 2. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 120 с. – (2-е полугодие)

61.

Спасибо за внимание
Киселева Наталья Витальевна,
доцент кафедры гуманитарных дисциплин Государственного
образовательного автономного учреждения Ярославской области
«Институт развития образования», кандидат культурологии.

English Русский Rules