Дети с синдромом раннего аутизма

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫМ
ДИСЦИПЛИНАМ
Тема проекта:«Дети с синдромом раннего аутизма»
Разработала направление
студентка 2 курса
44.03.02 «Психолого-педагогическое образования»
Педагогика и психология непрерывного образования
Пф-20820
Чабан Анна Викторовна
Проверил кандидат педагогических наук, доцент:
Рылеева. А.С

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ
Актуальность темы определена высокой
распространённостью расстройств аутистического
спектра.
Нарушение социального взаимодействия с окружающим
миром и коммуникации приводит к искажённому
развитию, наиболее типичной моделью которого
является ранний детский аутизм. Ранний детский аутизм
(РДА) характеризуется искаженным развитием - таким
типом дизонтогеза, при котором наблюдаются сложные
сочетания общего психологического недоразвития,
задержанного, поврежденного развития отдельных
психических функций, что приводит к ряду качественно
новых патологических образований.

3.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Цель -смягчение характерного для аутичных детей
сенсорного и эмоционального дискомфорта
Задачи проекта:
-ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;
-обучение его простым навыкам контакта;
-обучение ребенка более сложным формам поведения;
-развитие самосознания и личности аутичного ребенка;
-развитие внимания;
-развитие памяти, мышления.

4.

ОБЪЕКТ ПРЕДМЕТ
Объект - дети страдающие аутизмом.
Предмет- психологические особенности развития
детей с синдромом раннего детского аутизма.

5.

НАПРАВЛЕНИЕ
Ранний детский аутизм – нарушение психического
развития, характеризующееся аутистической формой
контактов с окружающими, расстройствами речи и
моторики, стереотипностью деятельности и
поведения, приводящими к нарушениям социального
взаимодействия.

6.

ВОЗРАСТНАЯ КАТЕГОРИЯ
В возрасте от 2-х до 11 лет.
Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность картины
мира сложившимся узким жизненным стереотипом. В
привычных рамках упорядоченного обучения, часть таких
детей может усвоить программу не только вспомогательной,
но и массовой школы. Проблема в том, что эти знания без
специальной работы осваиваются механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок,
воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, что эти механически
освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни.

7.

ПРОБЛЕМА
Недостаточное или полное отсутствие потребности в
контактах с окружающими;
Отгороженность от внешнего мира;
Слабость эмоционального реагирования по отношению к
близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к
ним;
Неспособность дифференцировать людей и
неодушевленные предметы;
Недостаточная реакция на зрительные слуховые
раздражители;
Неофобии;
Разнообразные речевые нарушения;
Наблюдаются различные интеллектуальные нарушения.

8.

ИГРЫ
Хлопки в ладоши;
Мыльные пузыри;
Прыжки в определенном ритме;
Море волнуется;
Ужин для кукол.

9.

УУД
Личностные
- соблюдение норм и правил поведения
-овладение начальными навыками адаптации к
изменениям;
-навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
-эмоциональная отзывчивость и сопереживание

10.

РЕЗУЛЬТАТ
Результатом
будет являться снижение или
устранение сенсорного и эмоционального
дискомфорта у аутичных детей посредством их
обучения простым навыкам контакта, более
сложным формам поведения, развития
самосознания, то есть посредством проведения
с детьми комплексных работ, которые
положительно будут сказываться на их
здоровье и развитии.