Стандартизация дошкольного образования: концептуальные подходы, принципы, ключевые понятия
Мнения о ФГОС
Мнения о ФГОС
Проблема
Недостатки в сфере дошкольного образования
Недостатки в сфере дошкольного образования
Недостатки в сфере дошкольного образования
Проблемы первоклассников
Проблемы первоклассников
Неполная адаптация
Неполная адаптация
Неполная адаптация
Статус и место стандартов
На основе ФГОС
На основе ФГОС
Стандартизация в образовании
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Цели ФГОС ДО
Основные задачи ФГОС ДО
Основные задачи ФГОС ДО
Основные задачи ФГОС ДО
Основные задачи ФГОС ДО
Концептуальные подходы
Концептуальные подходы
Концептуальные подходы
Основные принципы Конвенции ООН о правах ребенка
Основные принципы Конвенции ООН о правах ребенка
Основные принципы ДО
Основные принципы ДО
Основные принципы ДО
Основные принципы ДО
Спасибо за внимание!
437.74K
Category: educationeducation
Similar presentations:

Стандартизация дошкольного образования: концептуальные подходы, принципы, ключевые понятия

1. Стандартизация дошкольного образования: концептуальные подходы, принципы, ключевые понятия

2. Мнения о ФГОС

очередная «головная
придуманная «наверху»
боль» для педагогов изрядно уставших от
длительных реформ в образовании;
увеличение не только непосредственного объёма
действий, связанных с ФГОС, но и отчётности;
балласт новых и непонятных требований,
мешающих развитию ребёнка;
очередные научные парадигмы, концепции,
доктрины, непонятные школе, детскому саду и
не обеспеченные методическим руководством к
действию

3. Мнения о ФГОС

это толковые идеи, способствующие
развитию ДУ;
это появившаяся, наконец, возможность не только
мечтать, но и реально прогнозировать развитие
школы, детского сада;
это ключ от многих пока нерешённых задач, через
разрешение, что важно, социокультурных
проблем;
это реальная возможность диалога позиций,
мнений, диалога культур, помогающая развитию
договороспособности

4. Проблема

При таких полярных мнениях
возможно успешное введение
ФГОС?

5. Недостатки в сфере дошкольного образования

снижение качества образования
перегрузка детей
формирование узко предметных знаний и умений
игнорирование создателями программ закономерностей
психического развития ребенка
- недооценка значения развития игровой деятельности
- излишнее увлечение различными формами обучения, в
которых, как правило, используются "школьные"
технологии: фронтальные занятия по отдельным
предметам, вербальные методы обучения,
систематический контроль за усвоением знаний и
умений и др.
-

6. Недостатки в сфере дошкольного образования

неготовность педагогических кадров к
осознанному выбору вариативной
образовательной программы
- неготовность педагогических кадров к
адекватной реализации программы с учетом
возможностей и потребностей детей
- неоправданное увлечение предметным
обучением как последствие явления
вариативности
- неоправданный рост требований к поступающим
в школу
-

7. Недостатки в сфере дошкольного образования

-
как следствие, искусственная акселерация развития
ребенка, "овзросление" дошкольного образования
- недостаточное внимание к физическому развитию детей
дошкольного возраста, охране и укреплению их здоровья
- отсутствие единых концептуальных подходов к
определению целей, задач и содержания дошкольного
образования
- отсутствие связи и согласованности всех компонентов
системы (целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации воспитания и обучения) на каждой
ступени образования

8. Проблемы первоклассников

острая заболеваемость в два раза превышает
норму;
снижается вес, замедляется рост, появляются
жалобы
неусидчивость, неустойчивое внимание,
неразвитость мелкой моторики руки;
повышенная тревожность (норматив страхов
превышен у большинства детей, что показывает
дискомфортное внутреннее состояние
первоклассников);

9. Проблемы первоклассников

у большинства детей преобладают внешние мотивы
к обучению;
у детей с двойной адаптацией, прибывших с других
мест, чаще возникает низкое или негативное
отношение к учебе, затруднения в общении с
детьми;
дети с низким уровнем адаптации испытывают
трудности в дальнейшем обучении и общении с
детьми

10. Неполная адаптация

предпочитают (до конца I полугодия)
игровую деятельность учебной;
не сразу соглашаются выполнять
требования учителя;
часто выясняют отношения со
сверстниками (дерутся, капризничают,
жалуются, плачут);

11. Неполная адаптация

на уроке дети с неполной адаптацией
отличаются неорганизованностью,
замедленным темпом деятельности;
письмо выделяется неустойчивым
почерком (неровные штрихи, различная
высота и протяженность графических
элементов, большие, растянутые,
разнонаклонные буквы, тремор);

12. Неполная адаптация

могут не дописать буквы, слоги,
пропустить слова;
трудности в чтении определяются
пропуском букв, слов (иногда быстрый
темп чтения, но плохое понимание
текста или же, наоборот медленное
чтение)

13. Статус и место стандартов

Федеральный государственный
образовательный стандарт - это
государственная норма,
важнейший нормативно-правовой акт,
устанавливающий от имени Российской
федерации определенную совокупность
требований, регулирующих деятельность
системы общего образования

14. На основе ФГОС

примерные (базисные) образовательные
планы и программы;
система оценки соответствия содержания и
качества подготовки обучающихся;
экспертиза учебников, учебного оборудования
и средств обучения;
система аттестации педагогических
работников;

15. На основе ФГОС

контрольные измерительные материалы
для объективной оценки и мониторинга
образовательных достижений;
подходы и методики расчета механизмов
бюджетного финансирования системы
образования, тарификации педагогических
кадров

16. Стандартизация в образовании

деятельность по установлению норм, правил и
требований в целях обеспечения:
безопасности жизни и здоровья участников
образовательного процесса;
повышения качества образования;
экономии все видов ресурсов;
единства измерения результатов
образовательного процесса

17. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Предметом регулирования являются
отношения в сфере образования между их
участниками, возникающие при реализации
ООП ДО
Стандарт разработан на основе Конституции
Российской Федерации, законодательства
Российской Федерации и с учетом Конвенции
ООН о правах ребёнка

18. Цели ФГОС ДО

1. Повышение социального статуса ДО
2. Обеспечение государством равенства возможностей
для каждого ребёнка в получении качественного
дошкольного образования;
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и
качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации основных
образовательных программ, их структуре и результатам
их освоения;
4. Сохранение единства образовательного пространства
Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования

19. Основные задачи ФГОС ДО

охраны и укрепления физического и
психического здоровья (эмоциональное
благополучие);
обеспечения равных возможностей
полноценного развития каждого ребёнка;
обеспечения преемственности целей,
задач, содержания (на уровне ОО
Программ);

20. Основные задачи ФГОС ДО

создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивид-ми
особенностями, способностями и творческого
потенциала как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром;
формирования общей культуры воспитанников
(ЗОЖ, социальные, нравственные, эстетические,
интеллектуальные, физические качества,
инициативность, самостоятельность,
ответственность, формирование предпосылок
учебной деятельности);

21. Основные задачи ФГОС ДО

обеспечение вариативности и
разнообразия содержания Программ и
форм ДО (с учетом потребностей,
способностей, состояние здоровья);
объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе духовно - нравственных и
социокультурных ценностей;

22. Основные задачи ФГОС ДО

формирование социокультурной среды (с
учетом возрастных, индивидуальных,
психологических, физиологических
особенностей детей);
обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей

23. Концептуальные подходы

Культурно-исторический подход
(Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев ,
Д.Б. Эльконин):
Принцип активности, инициативности и
субъектности
Зона ближайшего развития
Среда - источник развития
Обучение ведет за собой развитие
Общение – главное условие развития

24. Концептуальные подходы

Личностный подход (Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец)
Принцип активности, инициативности и
субъектности
Принцип ведущей роли
Принцип уникальности и самоценности
Принцип амплификации развития

25. Концептуальные подходы

Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов)
Принцип активности, инициативности и
субъектности
Деятельность - движущая сила развития
Принцип амплификации развития

26. Основные принципы Конвенции ООН о правах ребенка

поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства;
личностно-развивающий и
гуманистический характер
взаимодействия взрослых и детей;
уважение личности ребенка;

27. Основные принципы Конвенции ООН о правах ребенка

реализация Программы в формах,
специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего, в
форме игры, познавательной и
исследовательской, в форме творческой
активности, обеспечивающее
художественно-эстетическое развитие

28. Основные принципы ДО

полноценное проживания ребёнком всех
этапов дошкольного детства, обогащения
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка (субъект образования) –
индивидуализация дошкольного
образования

29. Основные принципы ДО

создание благоприятной социальной ситуации
развития каждого ребёнка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;

30. Основные принципы ДО

поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
сотрудничество Организации с
семьей;
возрастная адекватность
школьного образования

31. Основные принципы ДО

приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
учёт этнокультурной ситуации развития
детей

32. Спасибо за внимание!

English     Русский Rules