Развивающее обучение

1.

2.

Образование
ОБУЧЕНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
Знания по
предмету
Интерес
Мотивация
Потребность
Ценностные установки
Знать СУД
Знать зачем
РАЗВИТИЕ
Интеллект
ПРЕДМЕТНЫЕ ЗНАНИЯ
НАДПРЕДМЕТНЫЕ ЗНАНИЯ
Предмет- это
средство для
развития и
воспитания!!!!
Креативность
УРОВЕНЬ СУД : РЕПРОДУКТИВНЫЙ
ПРОДУКТИВНЫЙ
ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ,
ПОВЕДЕНИЕ

3.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ
ИНТЕЛЛЕКТ
МОТИВАЦИЯ
КРЕАТИВНОСТЬ

4.

Развивающее обучение
Занкова
Результат: СУД
( способы умственной
деятельности)
Технология
Эльконина-Давыдова
Результат: СУД
( способы умственной
деятельности)
Технология
личностно-ориентированного
обучения И.С.Якиманской
Результат: СДП
(сфера деятельностно- практическая)
Технологии развития
творческих качеств личности
•Иванов, Волков-КТД
•Альтшуллер-ТРИЗ
Результат: СЭН
( сфера эмоциональнонравственная)
Технология
саморазвивающегося обучения
Селевко Г.К.
Результат: СУМ
( самоуправляющийся механизм
личности)

5.

Интеллект- способность нервной
системы принимать , перерабатывать
и передавать информацию ( слова ,
символы и тд.)
ТРАДИЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИКА
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ

6.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЭМПИРИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ

7.

Сравнение традиционного и развивающего обучения
Цель
Передача знаний, умений,
навыков
Развитие способностей
Символическое название
Школа памяти
Школа мышления, педагогика
открытий
Главный девиз
Делай, как Я
Думай, как .сделать
Роль педагога
Носитель информации,
пропагандист знаний,
Организатор деятельности
Стиль преподавания
Авторитарный
Демократичный
Стиль взаимодействия учителя
и ученика
Монологический
Диалогический
Преобладающий метод
обучения
Информационный
Проблемно-поисковый
Преобладающие формы
организации занятий
Фронтальные, групповые
Индивидуальные, групповые
Преобладающая деятельность
учащихся
Слушание, участие в беседе,
заучивание, репродукция,
работа по алгоритму
Самостоятельная поисковая,
познавательная, творческая
Позиция ученика
Пассивная, при отсутствии
интереса
Активная, инициативная, при
наличии интереса

8.

ТРАДИЦИОННАЯ
ПЕДАГОГИКА
РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ
1.
Использование УМК,максимально-ориентированных
на интеллектуальное развитие учащихся
2.
Проведение специально-организованных занятий по
формированию СУД ( «Учись учиться»)
3.
Включение системы развивающих упражнений в урок
на всех этапах
4.
Разработка программы интеллектуального развития
через предметное содержание
№пп
Тема урока
Система
интеллектуальных
умений
Умение сравнивать
Выделять существенные
признаки
5. Контрольные работы, которые выявляют
-уровень знаний
-сформированность умений

9.

Система приёмов,направленных на
формирование ЗУН
Зуны
Знание
фактов
поняти
й,
термин
ов
приёмы
Отбор
перед
уроком
главных и
второстепе
нных
фактов.
Главные
факты
выводятся
на уровень
понимания
и
применени
я,
второстепе
нные на
уровень
узнавания и
воспроизве
дения.
Знакомство
учащихся с
формулой
конструиро
вания
понятий:
Обобщающ
ее слово
(род)+суще
ственные
признаки(в
идовое
отличие)
составить
подписи к
кроссворду
Текст с
пропущенн
ыми
понятиями
Использова
ние
анаграмм
На доске
понятие,
уч-ся
спиной
.Класс даёт
признаки
этого
понятия,
уч-ся
должен
назвать
понятие
Повторить
тезис , не
повторяя
данных
слов
,заменяя
их на
другие
Составь
предложен
ие по теме
по нач.
буквам
А……..1
в…… в….
с Н……

10.

Работа
с
источн
иками
инфор
мации
Знакомство
уч-ся с
видами
источников
. рисунок;
умения
сворачиват
ь
информаци
ю):
описать
словесно
схему,
- построить
график,
таблицу;
- составить
опорный
конспект
(символы,
знаки).
заполнить
терминами
«слепой»
текст;
составить
текстовой
конспект.
Прочитав
текст,опред
елить это
факт или
точка
зрения
(образец)
Использова
ние ДМК,
содержащи
х
противопол
ожные
точки
зрения и
уровневые
задания
Составить
вопросы к
тексту
уровневого
характера
( по
образцу)
Технология
критическо
го
мышления
:прочитав
текст, на
полях
пометки
-это я знал.
-я так не
думал
не понял
-новая
информаци
я
Описан
ие
событи
й(обоб
щённая
характ
еристи
ка)
Знакомство
с
алгоритмам
и изучения
событий (
войн,
восстаний ,
реформ и
т.д.)
Речь от
имени
историческ
ого деятеля
Логикосмысловая
модель
составить
логически
законченны
й текст из
набора
терминов
Синквейн:
1
сущесттвит
ельное.
2
прилагател
ьных
3 глагола
ёлочка
ассоциаций
Учитель
зачитывает
характерис
тику.
Вопрос :
о ком идёт
речь?
Рассказ по
алгоритму :
кто-чтогде-зачем –
как –
откуда?

11.

Устано
вление
послед
овател
ьности
событи
й
Продолжит
ь
логическую
цепочку
Составить
опорный
конспект
по
материалу
учебника.
Логикосмысловая
модель
Восстанови
последоват
ельность
события по
тезисам
( образец)
Составить
хронологич
еский
календарь
Соотне
сение
единич
ных
фактов
и
общих
явлени
й
Что
объединяет
слова?
Путаница:
3 колонки ,
в которых
перепутаны
понятия
Подобрать
5,6 слов ,
характериз
ующих
тему
Логикосмысловая
модель
Ёж:
подобрать
те понятия ,
которые
подойдут к
обобщающ
ему
понятию:
Алек-р1
Ник.1
Ал-р2
Радикализм

12.

Группир
овка
Система
тизация
(класси
фикаци
яраспред
еление
понятий
, фактов
по
группам
)
Расположи
понятия в
логической
последоват
ельности:
общее ,
менее
общее,
частное
Идеология ,
консервати
зм
,сохранени
е
самодержав
ия
Начало
урока
тренинг :
20 слов
,разделите
слова на
группы,
подберите
обобщающ
ее слово(
подведение
к теме
урока)
Укажи по
какому
признаку
данные
понятия
разделены
на группы
Синоп
Шипка
Нахимов
Верещагин
Севастопол
ь Дунай
Логикосмысловая
модель
Сравнение
событий ,
явлений
( мысленное
установлен
ие сходства
или
различия
предметов
по
существенн
ым и
несуществе
нным
признакам)
Подбери к
каждому
слову из
левой
колонки
слово или
выражение
из правой
Продолжит
ь
предложен
ия, вставив
вместо
многоточия
какие
нибудь
сравнения
Найди к
каждому
слову в
левой
колонке
определени
е в правой
и
соедините
их линиями
Чем
похожи
данные
понятия
Начало
правления
Александра
2 было
таким же ,
как………
….
понятий
Раздели
данные
понятия на
3 группы ,
подбери
название
Синоп
Багратион,
Шипка
Березина,
Тормасов,
Скобелев,Ф
или
Нахимов
Верещагин
Севастопол
ь Дунай
Алгоритм
Выявить
критерии
сравнения
Найти
сходство и
различие
Завершите
схему
Исключите
лишнее
Из
предложен
ных слов
подбери
два ,
которые
объединен
ы общим
понятием:
Халтурин,
, права
человека,
террор,
парламент,
дворяне
Назови
общие
признаки
следующих
Поиск
понятий
или людей
со
сходными
свойствами
Герцен
Самодержа
вие
Багратион
Сравните
пары и
укажите их
общие
признаки:
Сперански
йАракчеев
Русская
Правдаконституци
я

13.

Объясн
ение
причин
и
следств
ий
Установите
взаимосвяз
ь между
понятиями
Отечествен
ная
война1812отмена
крепостног
о права
Уч-ся два
тезиса
,какой
вывод
следует
Дополните
предложен
ия ,укажите
причину и
следствие
…..,то…….
.
…….,пото
му-что
В
следующих
заданиях
найди пары
понятий ,
которые
находятся в
причинноследственн
ых
отношения
х
Декабрист
ы , дворяне
, крушение
феодализма
, крестьяне
Оценоч
ные
сужден
ия
Оценить
деятельнос
ть
личности
по
структуре
деятельнос
ти (мотив –
цель ,
средства ,
технологии
, действия ,
результат)интеграция
Использова
ние таблиц
Личмана
Б.В.
Логикосмысловая
модель
Выбери
одну из
причин,
объясни
выбор.
Александр
2 отменил
крепостное
право,т.к.
1.
по
лучил
хорошее
образовани
е
2.
ре
комендаци
и отца
3.
от
сталость
России
Найти
положител
ьные и
отрицатель
ные
стороны
личности
,деятельнос
ти , эпохи
Урок -суд
Логикосмысловая
модель

14.

Знание
фактов,дат
понятий ,
терминов
Найди ошибку в
тексте
Исторический
диктант
Составление
кроссворда
Схема , в которой
перепутаны понятия
Структура власти
Импер-р Ник1
сенат
Гос. Совет
Синод
12 коллегий
Сословная структура
Привелиг. Полуприв.
Податное
…. ….. …. …..
…. ….
Сравнение
событий ,
явлений
( мысленное
установление
сходства или
различия
предметов по
существенным и
несущественны
м признакам)
Проанализируйте
словесные ряды и по
аналогии впишите
вместо пропусков
слова
Александр2реформы, Ал-р3 …….
Классификац
ия
Ёж: подобрать те
понятия , которые
подойдут к
обощающему
понятию
Составление
сравнительной
таблицы
Логикосмысловая
модель
Найти аналогию
в истории
Чем похожи данные
понятия
Задание на
аналогию
Назови общие признаки
следующих понятий
Ал-р1
Отечественная
Ал-р2=…
……….
крестословиц
а
Морской
бой

15.

Основные идеи дидактической системы Л.В. Занкова
Основные принципы:
• высокий уровень трудности обучения;
• ведущая роль теоретических знаний при ориентации на развитие эмпирического
мышления;
• быстрый темп продвижения при изучении материала;
• осознание школьниками хода своих умственных действий;
• включение эмоциональной сферы в процесс обучения;
• внимание учителя сосредоточивается на каждом обучающемся.
Особенности организации учебного процесса:
• гибкая структура урока;
• выстраивание процесса познания «от учеников»
интенсивная
самосгоягельная
деятельностъ
учащих-ся,
связанная
с
эмоциональными переживаниями;
• коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, группировки,
классификации объектов, выяснения закономерностей;
• самостоятельное формулирование выводов;
• создание педагогических ситуаций, которые требуют интенсивного общения.

16.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
Цель — развитие теоретического мышления обучающихся.
Суть данной системы — овладение теоретическими знаниями в их философскологическом понимании.
Основные принципы организации обучения:
• дедукция на основе содержательных обобщений;
• содержательный анализ;
• содержательное абстрагирование;
• теоретическое содержательное обобщение;
• восхождение от абстраетного к конкретному;
• содержательная рефлексия.
Особенности содержания учебного предмета:
• его специальное построение. моделирующев содержание и методы научной области
знаний;
• содержание ориентировано как на обучение науч-ным понятиям, так и на развитие
образного мышления;
• в процессе обучения значительное место отводится овладению нравственными
ценностями.
Особенности урока:
• коллективная мыследеятельность;
• диалог;
• дискуссия;
• деловое общение детей;
• проблемное изложение знаний учителем

17.

Основные условия реализации учебной деятель-ности в технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.
Давыдова
1. Развертывание учебной деятельности с целью фор-мирования у школьников учебной потребности всегда происходит на
основе дискуссии.
2. В процессе поиска и осмысления научного знания у школьника не может быть ошибок, а могут быть толь-ко пробы и
затруднения.
3. Суть учебной деятельности состоит в разделении поиска способов решения задачи и самого ее решения.
Условия развертывания учебной деятельности
1. Учитель ищет учебный материал, задания которого позволяют ввести школьников в историю происхождения и сущность того
или иного явления ( события)
2. Школьники с помощью учителя, опробуя различные способы деятельности, пытаются найти решения учебной эадачи.
3. Нужный способ решения учебной задачи школьник должен находить в дискуссии со сверстниками и
самим учителем.
Специфика технологим развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова
Построение учебной деятельности
1. Формирование учебной потребности.
2. Осознание цели пред-стоящей деятельности.
3. Осмысление и внутреннее принятие мотивов познавательной деятепьности.
4. Предоставление возможности вьбора средств в процессе осуществления познавательной деятельности.
5. Обеспечение возможности самостоятельного выполнения учебного действия.
6. Создание условий для самооценки индивидуального резулыпата.
7. Самоконтроль
Содержание и принципы организации учебной деятельности
1. Выделение основных содержательных блоков программы, позволяющих выстроить теоретические обобщения.
2. Обучение учащихся об-щим принципам решения учебных задач, построения понятий.
3. Изложение научных знаний — от абстрактного к конкретному.
4. Обучение способам построения понятий, обра-зов, ценностей и норм для усвоения содержания тео-ретических знаний.

18.

Формы взаимодействия и характер общения учителя с ученш в ходе различных этапов
учебной деятельности
1. Коллективно-распределвнная деятельность — коллективное размышление, дискуссия и
совместные поиски.
2. Диалоговое общение между учителем и учащимися, между обучающимися.
3. Общение по типу «учитель-ученик» в момент постановки проблемы.
4. Работа в паре «ученик-ученик» во врем проведения самоконтроля и самооценки.
5. Групповая работа в процессе поиска способов решения учебной задачи (учитель играет
роль консультанта).
6. Межгрупповое взаимодействие при обобщении, выведении общих закономерностей,
формулировании выводов.
7. Работа ученика с родителями во время выполнения домашнего задания (обсуждения той
или иной задачи).
8. Индивидуальная работа во время выполнение заданий по пройденному материалу и
творческих работ

19.

Тип экономики
отрасли
ис
ку
сст
во
факторы производства
………….
экономика
сос
лов
ия
Д
С
У
О
Х
Ц
кл
И
ас
А
сы
Л
О
Исторический
период
В
Н
Ь
Ст
Н
А
ра
А
Я
ты
Политическая система
Гос-во(форма правления , устройства , режим)
Признаки гос-ва
правители
партии
идеологии
………………….
Ре
ли
ги
я
М
ир
ов
озз
ре
ни
е
На
ук
а
об
раз
ов
ан
ие
….

20.

внутренние
Реальнае,
нереальная
нравственные
непрогрессивные
• Мотив
внешние
• Цель
Благороднае ,
неблагороднае
• Средства
безнравственные
• Технологии
прогрессивные
• Действия
достигнут
• Результат
Не достигнут

21.

Система работы по формированию приемов сравнительного
анализа
5 класс
1. Разъяснение целей данной логической операции.
2. Составление плана сравнения объектов совместно с учителем.
3. Обучение правильному механизму сравнения: одновременному
рассмотрению объектов сравнения по сопоставимым признакам.
4. Обучение умению делать вывод из сравнения и подчеркивать
характер
этого вывода, обобщать результаты сравнения.
6 класс
1. Введение терминов «существенный признак» и «сопоставимый
признак».
2. Обучение правилам ранжирования пунктов плана сравнения.
3. Введение табличной формы изложения материала для сравнения.
4.
Введение контрольной памятки «Умеешь ли ты сравнивать».
7 класс
1. Введение углубленной памятки-предписания.
2. Определение условий правильного использования приема
сравнения.
3. Начало совместной с учителем работы по определению целей
сравнения.
Введение полного сравнения (нахождение в объектах общего и
различного), формулирование общих выводов из сравнения

22.

Документально- методические комплексы
Приемы умственной деятельности нельзя механически воспроизвести. Общепризнанно, что необходимо постепенное, поэтапное
формирование этих приемов. Можно выделите три основных этапа:
— усвоение содержания приема;
—самостоятельное использование приема в известной ситуации (по образцу);
— применение приема в новой ситуации, к новому объекту познания.
Традиционная методика не способствует полноценному овладению приемами умственной деятельности; чаще всего ученик дальше
первой стадии не продвигается. Однако гуманитарные науки, в том числе и история, порой ставят задачи, для решения которых у
человека нет готовых методов и понятий, так как изучаемые этими науками отношения разными людьми могут интерпретироваться поразному. Тут не обойтись без творческого мышления.
Историческое мышление на творческом уровне предполагает умение решать проблемные познавательные задачи.Само по себе
решение познавательных задач творческого мышления не развивает, но может способствовать становлению различных мыслительных
умений. Все зависит от того, какого рода деятельность необходима для решения конкретной задачи.
Лишь подлинно исследовательская историческая деятельность позволяет развивать на уроке истории творческое мышление. А такую
деятельность помогает организовать настоящий исторический документ, воссоздающий дух эпохи и особенности миропонимания
людей, живших много лет назад.
В результате ученики испытывают интерес не столько к получению ответа на тот или иной частный вопрос, сколько к самому
процессу работы.
Следует обратить внимание и на такую мысль, сформулированную В.В. Давыдовым:
если предметом усвоения становятся теоретические знания, то результатом познания непременно должно явиться изменение
самого ученика, его развитие, овладение новыми способами ориентации в действительности, новыми способами действия, а
значит, и становление новых способностей (см.: Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972).
Ребенок должен работать не с учебником, а с документом.
В учебнике исторический факт просто сообщается, что, как правило, исключает участие школьника в исследовательской работе. Более
того, учитель, следуя многочисленным методическим рецептам, обязан отделить главные факты от второстепенных и несущественных.
Работа же с документом предполагает добывание фактов, которые обычно не лежат на поверхности. Из текста их приходится
извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции.
Набор взаимосвязанных источников с соответствующим методическим оснащением составляет документально-методический
комплекс (ДМ К).
Работа с ДМК позволяет уйти от запоминания и воспроизведения интерпретаций, построенных как монологи. Возникает плодотворный диалог, точнее, ряд диалогов (ученик —документ, ученик—учитель, ученик—ученик).