Овладение общетрудовыми и специальными умениями посредством групповых форм работы на уроках технологии

1. Овладение общетрудовыми и специальными умениями посредством групповых форм работы на уроках технологии

Выступление подготовила
Косенко Анна Николаевна
учитель технологии
МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский

2. Общетрудовые и специальные умения и навыки

Специальные (профессиональные)
умения необходимы в первую
очередь для выполнения
профессиональных задач и
приобретаются в профессиональных
учебных заведениях.

3.

К общетрудовым умениям относятся
умения, необходимые три вида труда,
составляющие основу общей
трудоспособности; к ним относятся:
умение планировать деятельность,
организовывать последовательность
действий по решению задачи, умение
приложить волевые усилия и довести
начатое дело до конца ,
контролировать свои действия и свое
состояние в работе.

4. Общетрудовые умения

Включают в себя ряд правильных и
следующих друг за другом в
определенной последовательности
приемов. Советская психология
выделяет четыре основные группы
умений, формирование которых у
школьников является важной
задачей учителя трудового
обучения:

5.

1. Двигательные умения связаны с
овладением рациональными
приемами выполнения той или иной
рабочей операции и
характеризуются такими факторами,
как темп, ритм, координация или
согласованность движений,
устойчивость их, двигательная
меткость и т. п.

6.

2. Сенсорные умения основываются
на способности человека по своим
ощущениям судить о качестве
протекания отдельных
технологических процессов,
результатах обработки изделий и т.
п.

7.

3. К технологическим умениям,
которые вбирают в себя
двигательные и сенсорные, относится
овладение приемами правильного
обращения с орудиями труда,
пользование технологической
документацией.

8.

4. Организационные — это умения
правильно распределять время при
выполнении отдельных рабочих
операций, планировать и
контролировать свою работу,
содержать в порядке рабочее место и
др. Овладение ими требует развития
умственных (сообразительности,
наблюдательности) и волевых
качеств, выдержки, настойчивости в
достижении цели, аккуратности.

9. Групповая форма

Под групповой формой обучения понимают
такую форму организации деятельности, при
которой на базе класса создаются небольшие
рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного
выполнения учебного задания.

10. Принципы групповой работы:

класс разбивается на несколько групп от 3 до 6
человек;
каждая группа получает свое задание, которое
может быть одинаковое для всех либо
дифференцированное;
внутри каждой группы, между ее участниками
распределяются роли («лидер», «спикер»,
«аналитики», «хранитель времени» и т.п.);
процесс выполнения задания в группе
осуществляется на основе обмена мнениями,
оценками;
выработанные в группе решения обсуждаются
всем классом.

11. Требования к учебному материалу:

Задание должно быть
таким, чтобы его можно
было расчленить на
отдельные подзадачи;
Содержание материала
не должно быть легким,
желательно проблемным.

12. Преимущества групповой работы:

грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и
физического здоровья учащегося;
формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития
личности;
учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и
правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную
позицию;
у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению
психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);
для решения большинства задач необходима работа всей группы;
какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;
улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;
не дает возможности спрятаться, задействованы все;
вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;
совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

13. Функции учителя:

объяснение цели предстоящей работы;
комплектование групп;
комментарий к заданиям для групп;
контроль за ходом групповой работы;
попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей
точки зрения как единственно возможной, а побуждая к
активному поиску;
после отчета групп о выполненном задании учитель делает
выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку
работе учащихся.