Особенности психосоциального развития одаренных детей

1.

Особенности психосоциального
развития одаренных детей
Подготовил студент 5 курса
Группы 2555 А
Бабенко Корина

2.

Самоактуализация
Так в психологии называют стремление человека реализовать свои
личностные возможности.
Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие
исследователи считают главным побудительным мотивом
творчества (К. Гольд-стейн, К. Роджерс и др.).
Существенный вклад в разработку данной проблематики
внес известный американский психолог А. Маслоу.
Он считал, что люди изначально,
генетически мотивированы для
поиска личных целей, и это
делает их жизнь значительной и
осмысленной.

3.

В целом развитие человека он представлял как
восхождение по «лестнице потребностей»:
• первый уровень - физиологические потребности
(потребности, связанные с поддержанием внутренней
среды организма, и потребности не гомеостатической
природы - сон, половые и др.);
• второй уровень - потребности в безопасности,
стабильности, уверенности, защищенности и др.;
• третий уровень -потребности в любви и привязанности
общении, желании иметь свое место в группе и др.;
• четвертый уровень - потребности в уважении,
самоуважении, независимости, самостоятельности,
мастерстве и др.;
• последний, пятый уровень - потребности в
самоактуализации, самореализации в творчестве.

4.

Стремление к самоактуализации - это
стремление человека постоянно
воплощать, реализовывать, опредмечивать
себя, свои способности, свою сущность.

5.

Перфекционизм
- Это стремление доводить результаты любой своей
деятельности до их соответствия самым высоким
требованиям, эталонам (нравственным, эстетическим,
интеллектуальным и др.).
- Это качество тесно связанно со способностью к оценке,
выражено в стремлении ребенка к совершенству.
- Внутренняя потребность в совершенстве продуктов
собственной деятельности характерна для одаренных
детей уже на самых ранних возрастных этапах. Эти дети
не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого
уровня
(К. Тэкэкс, Л. Холлингуорт и др.).

6.

Социальная автономность.
Данное качество является основой для проблем, с которыми
сталкивается одаренный ребенок.
Чем ниже уровень педагогической квалификации учителей,
чем менее тактичны и внимательны родители, тем количество
этих проблем больше.
Из этого произрастает неприязнь к традиционному обучению
(Г. Доман, Л. Холлин-гуорт и др.).
Творчески одаренные дети редко бывают отличниками или
хорошими учениками. Учебные занятия в традиционном
режиме кажутся одаренным слишком простыми и
однообразными, а оттого скучными и неинтересными.
«Школа мало использует их возможности, почти не
проявляет заботы об их дальнейшем росте».

7.

Эгоцентризм.
Одаренные дети, так же как и их «нормальные» сверстники,
часто не понимают, что окружающие в большинстве своем
существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и
в поступках.
Если эгоцентризм взрослого в значительной мере производное эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет
иную природу и определяется его неспособностью
встать на позиции другого человека,
«децентрироваться», связанную с ограниченностью
его опыта (Ж. Пиаже).

8.

М.Доналдсон:
трудность «децентра-ции» связана с особенностями
мышления ребенка, и эти особенности определяются
не его неспособностью преодолеть свой
эгоцентризм, а недостаточной развитостью его
абстрактного мышления. Это и приводит к
ограничениям в понимании намерений других людей
и содержания предлагаемых заданий

9.

Виды
Познавательный эгоцентризм
Моральный эгоцентризм
Коммуникативный эгоцентризм
Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не
следует относить к числу негативных качеств. Он
практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально
проявляется только в познавательной сфере.
Эгоцентризм в данном случае - особенность возрастного
развития, в основном преодолеваемая со временем

10.

Лидерство.
В общении со сверстниками одаренный ребенок часто берет на
себя роль руководителя и организатора.
Исследователи выделяют в качестве одной из важных черт
одаренных детей - склонность командовать другими детьми
Основная причина склонности одаренного ребенка к
командованию сверстниками - его интеллектуальное
превосходство над ними, гибкость и быстрота его мышления.
Основные причины:
• полученный ранее негативный опыт общения со
сверстниками в коллективных играх ;
• особенности характера, следствием которых является не
стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к
определенной деятельности, выраженный в увлеченности
углубленной, интеллектуальной работой;
• самодостаточность.

11.

Соревновательность.
Склонность одаренного ребенка к соревновательности
(Н. Гольдман, К. Джонстоун, М. Партен.).
Соревновательность, конкуренция - важный фактор
развития личности, укрепления, закалки характера.
Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе
различных интеллектуальных, художественных, спортивных
состязаний детей, чрезвычайно важен для дальнейшей
жизни.
Через соревнование ребенок формирует собственное
представление о своих возможностях, самоутверждается,
приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать,
приобретает первый опыт «разумного авантюризма».