Особенности преподавания вокальных дисциплин в условиях инклюзивного пространства

1.

ОСОБЕННОСТИ
ПРЕПОДАВАНИЯ
ВОКАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В
УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО
ПРОСТРАНСТВА
КАНДИДАТ МЕДИЦИНСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ
АЛЛА ВИКТОРОВНА ЖАРОВА

2.

Принимая человека таким,
какой он есть, мы делаем его хуже;
принимая его таким, каким он
должен быть, мы помогаем ему
стать таким, каким он может быть.
Гете
2

3.

ВМЕСТЕ МЫ СМОЖЕМ МНОГОЕ
Вклад в инклюзию знаменитых музыкантов России
3

4.

ЛЮДИ ИСКУССТВА СО ЗНАЧИТЕЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ ЗДОРОВЬЯ
МАРИЯ ГУЛЕГИНА
ЛЮДВИГ ВАН БЕТХОВЕН
ДИАНА ГУРЦКАЯ
АНДРЕА БОЧЕЛЛИ
Оперная певица (сопрано).
Заслуженная артистка
Белорусии. Народная
артистка Республики
Северная Осетия-Алания.
В детстве страдала тяжелым
расстройством опорнодвигательного аппарата.
Один из наиболее
исполняемых композиторов в
мире. Период активности
1782—1827гг.
Российская эстрадная
певица, общественный
деятель. Народная артистка
Российской Федерации. Член
Общественной палаты
Российской Федерации,
председатель Комиссии по
доступной среде и развитию
инклюзивных практик.
Итальянский певец,
исполнитель классической и
популярной музыки.
С возрастом стал глухим.
Имеет врожденное
нарушение зрения.
4

5.

МЕЦЕНАТЫ ОТ ИСКУССТВА: ВКЛАД В ИНКЛЮЗИЮ
ВАЛЕРИЙ ГЕРГИЕВ
ВЛАДИМИР СПИВАКОВ
Советский и российский
дирижёр, художественный
руководитель и генеральный
директор Мариинского
театра с 1988 года.
Общественный деятель.
Советский и
российский дирижер,
скрипач, народный артист
СССР, Полный Кавалер
ордена «За заслуги перед
Отечеством».
Общественный деятель.
ЮРИЙ БАШМЕТ
Советский и российский
альтист, дирижёр, педагог.
Герой труда Российской
федерации.
Народный артист СССР.
Общественный деятель.
ДЕНИС МАЦУЕВ
Российский пианист-виртуоз,
Народный артист РФ.
Общественный деятель.
5

6.

МЕЦЕНАТЫ ОТ ИСКУССТВА: ВКЛАД В ИНКЛЮЗИЮ
НИКОЛАЙ ЛУГАНСКИЙ
НИКОЛАЙ ДИДЕНКО
АИДА ГАРИФУЛЛИНА
ВАСИЛИЙ ЛАДЮК
Российский пианист,
музыкальный педагог. Солист
Московской государственной
филармонии. Народный
артист России, лауреат
Государственной премии РФ.
Общественный деятель.
Российский бас,
приглашенный солист ГАБТ
России, художественный
руководитель
благотворительного проекта
«Белый пароход».
Российская оперная певица
(сопрано), Заслуженная
артистка РФ, Заслуженная
артистка Республики
Титарстан.
Российский оперный певец.
Солист Мариинского театра,
приглашенный солист
ведущих театров
Общественный деятель.
России и мира.
Общественный деятель.
6

7.

ПРИМЕРЫ
ИНКЛЮЗИВНЫХ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОЕКТОВ
• https://vedom.ru/news/2012/12/14/8408ya-igrayu
• https://mir24.tv/articles/16403269/muzykapo-brailyu-kak-nezryachie-deti-uchatsyamuzicirovat
• https://nashemesto.org/tag/molodyozhi-sovz/page/7/
• https://www.youtube.com/watch?v=v5smJ
o26rJk
• https://ya.ru/video/preview/17105653491522
277566
7

8.

8

9.

9

10.

10

11.

СТАТИСТИКА
По данным Аналитического центра при
Правительстве РФ из 1,9 млн.
новорожденных более 630 тысяч
новорожденных с ограниченными
возможностями здоровья.
Показатели инвалидности детей
до 18 лет
5
4,9
4,8
4,7
4,6
4,5
4,4
4,3
4,2
2018
2019
2020
2021
11

12.

ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ БАЗА
Международная, федеральная, локальная
12

13.

ПРАВОВАЯ БАЗА
Конвенция ООН «О правах инвалидов»;
Конвенция ООН «О правах ребёнка»;
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон «О социальной защите
инвалидов Российской Федерации» от 24
ноября 1995 г. No181-ФЗ;
Государственная программа Российской
Федерации «Доступная среда» на 2011 2020 годы (утв. постановлением
Правительства РФ от 1 декабря 2015 г.
N 1297);
13

14.

ПРАВОВАЯ БАЗА
Межведомственный комплексный план
мероприятий по повышению доступности
среднего профессионального образования и
высшего образования для инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья,
в том числе профориентации и занятости
указанных лиц, утвержденный
Заместителем Председателя
Правительства Российской Федерации
Т. Голиковой 10.04.2023 г. N 3838п-П8
Закон Российской Федерации «Об
образовании» от 29 декабря 2012г. No 273Ф3 (ст. 41, ст. 42, ст. 79).
14

15.

ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ДОСТУПНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Устав образовательной организации;
Методические рекомендации по организации
образовательного процесса для обучения
инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
Особенности приема инвалидов и лиц с ОВЗ;
Мероприятия «дорожной карты» по
улучшению условий доступности;
Основные показатели доступности объектов
и услуг;
Положение об обучении инвалидов и лиц с
ОВЗ;
Положение о ситуационной помощи
инвалидам и лицам с ОВЗ.
15

16.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
16

17.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
Инвалид - лицо, которое имеет нарушение
здоровья со стойким расстройством функций
организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее
необходимость его социальной защиты.
Дети с ограниченными возможностями
здоровья - это дети-инвалиды, либо другие
дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии и нуждающиеся
в создании специальных условий обучения и
воспитания.
17

18.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
Медико-социальная экспертиза – оценка
степени нарушений функций организма и
ограничений жизнедеятельности с целью
признания лица инвалидом и определение в
установленном порядке потребностей
освидетельствуемого лица в мерах
социальной защиты, включая реабилитацию,
на основе оценки ограничений
жизнедеятельности, вызванных стойким
расстройством функций организма.
Индивидуальная программа реабилитации
или абилитации инвалида (ИПРА) — это
документ, в котором перечислены все
медицинские, профессиональные и иные
мероприятия, на которые инвалид вправе
рассчитывать, а также услуги и технические
средства, которые он вправе получить.
18

19.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
Психолого-медико-педагогическая комиссия
(ПМПК) - это структура, в состав которой
входят
специалисты
медицинского,
педагогического
и
психологического
профиля
(логопед,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог, социальный педагог,
врач-невролог и врач-психиатр и др.).
Создается в целях
своевременного
выявления детей с особенностями в
физическом и (или) психическом развитии и
(или)
отклонениями
в
поведении,
проведения их комплексного психологомедико-педагогического обследования
и
подготовки по результатам обследования
рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической
помощи
и
организации их обучения и воспитания, а
также подтверждения, уточнения или
изменения ранее данных рекомендаций.
19

20.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
Медицинская расшифровка категорий ОВЗ дана
в «Международной классификации
функционирования, ограничений
жизнедеятельности и здоровья детей и подростков.
МКФ-ДП» Всемирной организации
здравоохранения. Нарушениями она называет
проблемы при развитии физиологических и (или)
психических функций организма (умственные,
сенсорные, речевые) и его структур (нервная,
пищеварительная, эндокринная, сердечнососудистая, иммунная, дыхательная системы),
их существенные отклонения и утрату.
К формам нарушений относятся также задержки
и отставание в процессе развития детей
и подростков. МКФ-ДП определяет 5 уровней
нарушений в процентном соотношении (от 0-4 % –
при отсутствии или незначительных нарушениях,
до 96-100% – при абсолютных) и 4 уровня задержек,
учитывая, что задержки могут исчезнуть.
Нарушения и задержки регистрируются по кодам,
присвоенным функциям и структурам организма,
способностям к обучению и применению знаний
на практике, социальным отношениям и влиянию
окружающей среды. Классификация опубликована
на сайте ВОЗ.
20

21.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
Инклюзия (inclusion) – включение. Это
процесс двусторонний, то есть включаются
все члены общества во взаимоотношения
друг с другом.
«Доступная» или «безбарьерная» среда в
широком смысле — это пространство,
которое позволяет легко вести независимый
образ жизни наибольшему числу людей.
Инклюзивное образование - обеспечение
равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
21

22.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
Особенности внедрения инклюзивного
образования.
1. Все участники (субъекты) процесса
инклюзии - педагог, обучающийся с ОВЗ,
его родители и коллектив сверстников,
обучающихся с ним - должны иметь навыки
инклюзивной культуры.
2. Реализация инклюзии в образовании может
быть успешной, если удастся организовать
совместную, добровольную деятельность
всех вышеперечисленных субъектов.
Ведущая координационная деятельность
принадлежит педагогу.
3. Реализация инклюзивного образования
возможна только, если реализуется не
только учебная совместная деятельность, но
и общественная, формирующая активную
жизненную позицию.
22

23.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
• Региональная общественная
организация людей с инвалидностью
«Перспектива» была создана в 1997 г.
«Перспектива» - одна из старейших
некоммерческих организаций в России,
лидер в области защиты прав людей с
инвалидностью.
• Миссия организации – добиться
полного включения людей с
инвалидностью во все сферы общества
и улучшить качество их жизни.
• https://inclusion24.ru/mediaabsolute/treningi-po-inklyuzivnomuobrazovaniyu-dlya-pedagogov/
23

24.

ПОНЯТИЯ ИНКЛЮЗИИ
• 17-18 января 2024 года в Министерстве
науки и высшего образования РФ под
председательством Валерия Фалькова
прошло заседание Совета по вопросам
повышения
доступности
высшего
образования для инвалидов. «Важна
роль
высшего
образования
в
социализации и адаптации людей с
ограниченными возможностями, в их
профессиональной
ориентации
и
последующем трудоустройстве», —
подчеркнул Валерий Фальков.
• https://инклюзивноеобразование.рф/%D0%B
D%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%
D0%B8/155?ysclid=ltnysj2fta344075388
24

25.

ТИПЫ РАССТРОЙСТВ РАССТРОЙСТВ ОРГАНИЗМА ПРИ ОВЗ
Расстройства поведения и общения
СДВГ
Синдром дефицита
внимания и
гиперактивности – это
распространенное
явление,
встречающееся у 5 –
10% всех детей
школьного возраста. В
настоящий момент
известно, что данное
явление не всегда
проходит с
взрослением, и
немалая часть людей
страдает от него также
и в подростковом и
взрослом возрасте.
РАС
Расстройства
аутистического
спектра разнообразная группа
патологических
состояний,
обусловленных
особенностями
развития головного
мозга. Признаки
аутизма могут быть
выявлены уже в
раннем детстве, однако
часто он
диагностируется
только в более позднем
возрасте.
СЕНСОРНЫЕ
НАРУШЕНИЯ
НАРУШЕНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТА
Нарушения опорнодвигательного
аппарата
Характеризуются
отсутствием или
снижением реакции
человека на звук, свет,
нарушением речи,
невозможностью или
сложностью
выполнения
произвольных
движений.
Задержка психического
развития (ЗПР) у детей это нарушение в
формировании и развитии
психических функций и
навыков ребенка,
замедляется развитие
памяти, внимания,
эмоциональной сферы,
мышления, социальной
активности.
Умственная отсталость
(олигофрения) – это
нарушение развития
психики, вызванное
патологиями в головном
мозге, которое не
поддается изменению,
является врожденным или
сформировавшимся в
процессе взросления.
Включают в себя
двигательные
расстройства, имеющие
генез органического и
периферического типа.
Двигательные
расстройства
характеризуются
нарушениями
скоординированности,
темпа движений,
ограничение их объема и
силы. Нарушения
функций опорнодвигательного аппарата
могут носить как
врожденный, так и
приобретенный характер.
9

26.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ С ОВЗ
Обращение к
человеку
При встрече
обращайтесь с
инвалидом вежливо и
уважительно, вполне
естественно пожать
инвалиду руку. Когда
вы разговариваете с
инвалидом любой
категории,
обращайтесь
непосредственно к
нему, а не к
сопровождающему или
сурдопереводчику,
которые присутствуют
при разговоре.
Адекватность и
вежливость
Называйте себя и
других
Относитесь к другому
человеку, как к себе
самому, точно так же
его уважайте — и
тогда оказание услуги
в учреждении
(организации) и
общение будут
эффективными.
Когда вы встречаетесь
с человеком, который
плохо видит или
совсем не видит,
обязательно называйте
себя и тех людей,
которые пришли с
вами. Если у вас общая
беседа в группе, не
забывайте пояснить, к
кому в данный момент
вы обращаетесь, и
назвать себя.
Предложение
помощи
Обеспечение
доступности услуг
Если вы предлагаете
помощь, ждите, пока
ее примут, а затем
спрашивайте, что и как
делать; всегда
предлагайте помощь,
если нужно открыть
тяжелую дверь или
обойти препятствие.
Всегда лично
убеждайтесь в
доступности мест, где
предусмотрено
оказание услуг.
Заранее
поинтересуйтесь,
какие могут
возникнуть проблемы
или барьеры и как их
можно устранить.
9

27.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ С ОВЗ
Обращение с
кресло-коляской
Внимательность и
терпеливость
Расположение для
беседы
Инвалидная коляска – это
часть неприкасаемого
пространства человека,
который ее использует. Не
облокачивайтесь на нее и
не толкайте. Начать катить
коляску без согласия
инвалида — то же самое,
что схватить и понести
человека без его
разрешения. Если вас
попросили помочь
инвалиду,
передвигающемуся на
коляске, сначала катите ее
медленно. Коляска быстро
набирает скорость, и
неожиданный толчок
может привести к потере
равновесия.
Когда вы
разговариваете с
человеком,
испытывающим
трудности в общении,
слушайте его
внимательно. Будьте
терпеливы, ждите,
когда человек сам
закончит фразу. Не
поправляйте его и не
договаривайте за него.
Повторите, что вы
поняли, это поможет
человеку ответить вам,
а вам — понять его.
Когда вы говорите с
человеком,
пользующимся
инвалидной коляской
или костылями,
расположитесь так,
чтобы ваши и его глаза
были на одном уровне,
тогда вам будет легче
разговаривать.
Разговаривая с теми,
кто может, читать по
губам, расположитесь
так, чтобы на Вас
падал свет, и Вас было
хорошо видно.
Привлечение
внимания человека
Чтобы привлечь
внимание человека,
который плохо
слышит, помашите ему
рукой или похлопайте
по плечу. Смотрите
ему прямо в глаза и
говорите четко, но
имейте в виду, что не
все люди, которые
плохо слышат, могут
читать по губам.
Особенности
взаимодействия!!!
Часто здоровому
человеку необходимо
изменить (порой
кардинально)
привычный для него
стиль общения для
того, чтобы
выстроить
эффективное и
конструктивное
взаимодействие с
человеком с
особенностями
развития и
ограниченными
возможностями
здоровья
9

28.

ВМЕСТЕ МЫ СМОЖЕМ МНОГОЕ
Педагогические подходы на занятиях вокалом
28

29.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ НА
ЗАНЯТИЯХ ВОКАЛОМ
• Решающий фактор успеха обучения вокалу психологический климат на уроках,
атмосфера доброжелательности и
поддержки, хороший контакт с педагогом,
его авторитет для ученика.
• При затруднениях налаживания
продуктивного учебного процесса
целесообразно обсудить с руководством
стратегию дальнейшего взаимодействия с
обучающимся, проконсультироваться с
психологом образовательной организации.
• Педагогами кафедры представлен опыт
занятий с лицами, страдающими заиканием
(Особенности практических занятий академическим
пением с учащимися с нарушением речи (заиканием) / С.
Н. Ефремова, Г. Т. Ефремов // Художественные традиции
Сибири : материалы IV Международной научной
конференции, 11–12 ноября 2021 г. / Сибирский
государственный институт искусств (СГИИ) имени Д.
Хворостовского ; ред. Н. В. Перепич. – Красноярск :
ЛИТЕРА-принт, 2022. – С.198-204.)
29

30.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ НА
ЗАНЯТИЯХ ВОКАЛОМ
• Опыт обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья показывает, что в
общении с такими обучающимися педагогу
необходимо поддерживать постоянный контакт с
их родителями или законными представителями,
обсуждать возможные перспективы
профессионального развития, необходимые
условия поддержки со стороны семьи.
• В построении репертуарного плана вокального
развития большое значение уделяется
характерологическим особенностям обучающихся
, подбираются вокальные произведения,
соответствующие темпераменту ученика. Важно,
чтобы произведение ученику нравилось.
• Кроме репертуара подбираются темы для
исследования по теоретическим дисциплинам:
истории вокального искусства, методике
преподавания вокала. Педагоги подбирают такие
задания, которые интересны и способствуют
развитию кругозора обучающегося, в целом
развитию личности конкретного ученика. Такие
занятия дополнительно мотивируют ученика на
овладение вокальным искусством.
30

31.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ НА
ЗАНЯТИЯХ ВОКАЛОМ
• Некоторым обучающимся с особенностями развития (с
дефицитом волевых качеств, концентрации, внимания)
для хорошего самочувствия очень важно иметь
возможность переключаться с занятий вокалом, музыкой
на кардинальной другой вид деятельности (техническая
сфера, танцы и др.).
• Особенность обучающихся, страдающих каким-либо
заболеванием, состоит в том, что мотивация их чаще
неустойчивая, зависит от самочувствия, течения
заболевания, а возможностей для приобретения другой
профессии значительно меньше, чем у здоровых людей.
• Важный аспект вокальных занятий для обучающихся с
ОВЗ – терапевтический. Правильно организованные,
успешные занятия вокалом улучшают самочувствие и
состояние здоровья ученика, способствуют улучшению
его социальной адаптации.
• Приведенные условия, конечно, важны для всех
обучающихся. Посмотрите видеозапись. Представленная
видеозапись типичного урока доцента кафедры СПиОП,
заслуженного артиста России Германа Тимофеевича
Ефремова демонстрирует педагогические подходы на
занятиях.
31

32.

Принимая человека таким,
какой он есть, мы делаем его хуже;
принимая его таким, каким он
должен быть, мы помогаем ему
стать таким, каким он может быть.
Гете
32