Развитие познавательной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игровых технологий

1.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа №4 Василеостровского района Санкт-Петербурга
«Развитие познавательной сферы детей с ограниченными
возможностями здоровья средствами игровых технологий»
Автор работы (проекта):
Бацалёва Т.И.,
учитель ОУ для обучающихся
с ОВЗ (умственная отсталость)
г. Санкт-Петербург
2016 г.

2.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
I. ВВЕДЕНИЕ
1.1.Актуальность применения игровых технологий
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1.Развитие игровых навыков у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.2.Использование
дидактических
и
развивающих
игр
для
интеллектуального и речевого развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
2.3. Игры, которые лечат.
2.4.Сюжетно—ролевая
игра
у
детей
с
интеллектуальной
недостаточностью
как
средство
развития
познавательной
и
эмоционально—волевой сфер.
2.5. «Волшебный шатер» как модель многофункционального оборудования
для создания социотерапевтической среды на коррекционно—развивающих
занятиях.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
3.1.Результативность применения игровой технологии в развитии
познавательной сферы обучающихся с умственной отсталостью.
IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3.

1.6. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный
подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной, речевой и предметнопрактической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования
(системой знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально – личностного отношения к окружающему
социальному и природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им
учебной деятельности;
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и способы достижения
ими социально желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и
личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие способностей
каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого
обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья I. Общие положения. УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014года
№1598

4.

Формирование познавательной активности учащихся в
обучении может происходить по двум основным
каналам, с одной стороны само содержание учебных
предметов содержит в себе эту возможность, а с другой—
путем определенной организации познавательной
деятельности учащихся через игру. Педагог находит
такие игровые средства и приемы, которые позволяют
сделать урок, коррекционное занятие, внеклассное
мероприятие, интересным и насыщенным. В связи с
этим актуальным становится применение игровых
технологий.

5.

обучающая
психологическая
Функции
игровой
деятельности
развлекательная

6.

1 этап
• игровые действия носят подражательный характер.
2 этап
• игровое действие соответствует реальной действительности,
более четко разделяются функции, наблюдается логическая
последовательность действий, отражающих реальную
действительность.
3 этап
4 этап
• действия становятся еще более разнообразными, их логика и
характер определяются взятой на себя ролью. В игре начинает
использоваться специфическая ролевая речь.
• содержание игры включает в себя выполнение действий,
отражающих отношения с другими людьми, роли которых
выполняют другие участники игры. Наблюдается тесная связь
ролевых функций, речь четко выполняет ролевую функцию.
Характерна четкая последовательность игровых действий,
отражающих реальную последовательную логику событий.

7.

Дидактическая игра—одна из форм
обучающего воздействия взрослого на
ребёнка, которая имеет цели:
обучающую
(которую
преследует
взрослый)
коррекционную
(способствует
развитию
ребенка)
игровую
(для действия
ребёнка)

8.

В играх появляется возможность творить своё здоровье
собственными силами в согласии с законами природы,
развиваются его синестезические способности:
раскрывается
внутренний потенциал
своего организма
учиться воспринимать
окружающий мир
целостно, включая все
сенсорные каналы
увеличивается объём
памяти.

9.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное
образование, состоящее из следующих компонентов:
целевого
мотивационного
содержательного
операционного
результативного

10.

Использование «Волшебного шатра»
Как уголок психологической разгрузки.
Как средство развития навыков
позитивной коммуникации.
Как театральная сцена.
Как оборудование для социально-ролевых
игр.

11.

Результаты диагностики до проведения развивающих игр и результаты диагностики
после проведения развивающих занятий показывают повышение уровня развития
школьников с интеллектуальной недостаточностью, особенно в коммуникативности
и мышлении.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического
их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с
обычными дидактическими упражнениями.
Результативность ученика Павла Г.
коммуникативные
2012г
2013г
хозяйственно-бытовые
навыки
2014г
социальные навыки
2015г
0
1
2
3
4