Основы психокоррекции

1.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Основы психокоррекции
План:
Основные методы и направления
психокоррекции
в
практике
психокоррекционной
работы
клинического
и
специального
психолога.
Стебакова Д.А., к. псих.н., доцент кафедры общегуманитарных
дисциплин и массовых коммуникаций

2.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Психокоррекцияспособ профилактики и
устранения недостатков в
развитии
психических
функций и личностных
свойств
у
детей
и
взрослых.
В случае коррекции личностных и
поведенческих
нарушений,
нарушений
адаптации
и
социализации,
а
также
невротических проявлений и таких
заболеваний, как: ЗПР, СДВГ,
парциальное
недоразвитие
отдельных психических функций.
В
случае
коррекции
патологии
личности
(психопатий и социопатий),
таких тяжелых заболеваний,
как:
шизофрения,
РАС,
олигофрения,
ДЦП,
деменция и др.

3.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Профилактика каких-либо
расстройств, в случае
наличия
генетической
предрасположенности, а
также, в случае наличия
неблагоприятных условий
для развития личности.
Коррекция
и
восстановление
утраченных навыков и умений, а
также когнитивных функций и
личностных свойств, вследствие
перенесенного заболевания.
Цели
психокоррекции
Доразвитие
и
формирование психических
функций, в случае их
врожденного недоразвития,
вследствие наличия какихлибо
врожденных
заболеваний
или
нарушений.

4.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Основные методы психокоррекции
Семейная
Символдрама
Иппотерапия

5.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Целевая аудитория для разных направлений
психокоррекции
Арттерапия
• Дети, подростки, взрослые, пережившие насилие, страдающие ПТСР,
неврозами, СЭВ, СХУ, взрослые, находящиеся в периоды возрастных и
экзистенциальных кризисов.
Гештальттерапия
• Взрослые люди, психически- здоровые, пережившие горе, потерю,
переживающие внутренние неосознанные конфликты, имеющие проблемы
самореализации, адаптации, проблемы взаимоотношений.
Гипнотерапия
• Взрослые пациенты, страдающие зависимостями, пережившими насилие,
страдающие ПТСР и постстрессовыми расстройствами, имеющими
проблемы заниженной самооценки и негативной Я-концепции.
Телесно-ориентированная
психотерапия
• Взрослые клиенты и дети, страдающие психосоматическими
заболеваниями, невротическими нарушениями, имеющие проблемы
адаптации и взаимоотношений, взрослые и дети с ПТСР, в кризисных
состояниях, находящиеся в периоде возрастных и экзистенциальных
кризисов, взрослые пациенты с внутренними неосознаваемыми
конфликтами, проблемами самореализации.

6.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Целевая аудитория для разных направлений психокоррекции
люди, страдающие неврозами, СЭВ, СХУ, взрослые, страдающие
Когнитивно- поведенческая • Взрослые
зависимыми и созависимыми формами поведения. Взрослые люди,
имеющие проблемы адаптации и проблемы взаимоотношений.
психотерапия
Психосинтез
• Взрослые люди, психически- здоровые, пережившие горе, потерю,
переживающие внутренние неосознанные конфликты, имеющие
проблемы самореализации, адаптации, проблемы взаимоотношений.
Люди, имеющие низкую самооценку, негативную «Я-концепцию»,
диффузную личностную идентичность..
Экзистенциальная
психотерапия
• Взрослые пациенты, ощущающие потерю смысла жизни, пережившие
утрату близких, пациенты с патологическим горем, клиенты,
переживающие возрастные и экзистенциальные кризисы, кризисы
нахождения личностной и социальной идентичности, люди в условиях
ресоциализации и репрофессионализации, после потери работы,
изменении социального статуса и состояния здоровья или даже свободы.
Психодрама
• Взрослые, психически здоровые клиенты и дети, имеющие проблемы в
адаптации и взаимоотношениях, пациенты с внутренними
неосознаваемыми
конфликтами,
проблемами
самореализации,
невротическими расстройствами, проблемами взаимоотношений с
противоположным полом и семейными проблемами, а также
психосоматическими расстройствами.

7.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Целевая аудитория для разных направлений психокоррекции
Иппотерапия, дельфинотерапия
• Взрослые люди, страдающие неврозами, СЭВ, СХУ, дети с ОВЗ, умственноотсталые дети, дети- инвалиды, дети с тяжелыми хроническими
соматическими заболеваниями, дети- аутисты, дети с СДВГ.
Символдрама
• Взрослые люди, психически- здоровые, пережившие горе, потерю,
переживающие внутренние неосознанные конфликты, имеющие проблемы
самореализации, адаптации, проблемы взаимоотношений. Люди, имеющие
низкую самооценку, негативную «Я-концепцию», диффузную личностную
идентичность..
Танцевально- двигательная
психотерапия
• Взрослые пациенты , ощущающие потерю смысла жизни, пережившие
утрату
близких,
клиенты,
переживающие
возрастные
и
экзистенциальные кризисы, кризисы нахождения личностной и
социальной
идентичности,
взрослые
и
дети,
страдающие
психосоматическими и хроническими соматическими заболеваниями,
имеющие низкую самооценку, негативную Я-концепцию, проблемы
взаимоотношений с противоположным полом и проблемы адаптации.
НЛП
• Взрослые, психически здоровые клиенты и дети, имеющие проблемы в
адаптации
и
взаимоотношениях,
пациенты
с
внутренними
неосознаваемыми
конфликтами,
проблемами
самореализации,
невротическими расстройствами, проблемами взаимоотношений с
противоположным полом и семейными проблемами, а также
психосоматическими расстройствами.

8.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
•Психокоррекционная работа клинического психолога
Цели и задачи, проблемы
Научить распознавать периоды
обострений
и
сформировать
мотивацию к приему препаратов.
Профилактика
реакции
на
формирования
неполноценности,
заболеванием.
Группа пациентов
Больные
эндогенными
«вторичной
болезнь», психическими заболеваниями.
комплекса Больные
с
психогенными
в связи с расстройствами.
Работа с патологическим горем.
Работа с ПТСР.
•Телесно- ориентированная психотерапия;
•Когнитивно- поведенческая терапия;
•Трудотерапия;
•Терапия средой;
Больные с постстрессовыми •Семейная психотерапия;
расстройствами
и Рефлексотерапия;
патологическим горем.
Групповые тренинги разной направленности;
Работа
с
незавершенными Больные с аддикциями.
гештальтами, лежащими в основе
Больные
с
патологиями
невротических расстройств.
Работа
с
зависимым
созависимым поведением.
Методы
и личности и
поведения.
расстройствами
Библиотерапия;
Арттерапия;
Экзистенциальная терапия;
Гештальттерапия;
Гипнотерапия
Больные с невротическими БОС и др.
психосоматическими расстройствами.
Работа с фобиями.
Работа с
заболеваниями.

9.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Нейропсихологическая коррекция в клинике
и реабилитационных центрах
Цели
Разработка
и
совершенствование
Континтгент больных
реабилитационных
и
психокоррекционных программ для
Методики
Больные
после
инсульта
и
черепномозговых
детей и взрослых с различными
травм;
Упражнения на развитие мелкой моторики и
мозговыми
нарушениями
и
Больные с деменциями, в том числе, праксиса;
неврологическими заболеваниями.
сенильными;
•Упражнения на развитие мышления и
Восстановление речевых, когнитивных Дети с ДЦП;
интеллекта;
и
других
психических
функций,
Дети
с
СДВГ;
посредством
перестройки
•Упражнения
на
совершенствование
и
Дети
с
олигофренией;
нейрофизиологических
систем,
коррекцию навыков письма, счета и чтения;
включенных в осуществление той или Дети с аутизмом;
•Упражнения на развитие речи;
иной функции.
Дети
с
минимальной
мозговой
•Логоритмика;
Разработка
новых
методов дисфункцией;
реабилитации и абилитации больных с Дети с парциальным недоразвитием •Упражнения на развитие
функций
(дисграфиями, восприятия
мозговыми
нарушениями: мозговых
дислексиями,
акалькулиями
и
др.)
нейротренажеров,
методов
БОС,
•Методы БОС
логотренажеров и т.д.
•Нейрофитнес и др.
пространственого

10.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
•Психокоррекционная работа специального
психолога
Цели и задачи, проблемы
Нейропсихологическая
и
логопедическая
коррекция,
профилактика
психопатологической
симптоматики,
сглаживание
дефектов, абилитация и развитие
ВПФ в рамках зоны ближайшего
развития, гармонизация семейной
среды,
нейрофизиологическая
коррекция, посредством методов
БОС
и
использования
нейротренажеров.
Группа пациентов
Дети
и
взрослые
с
Методы
дизонтогенезом- нарушенным •Телесно- ориентированная психотерапия;
развитием: с сенсорными и •Когнитивно- поведенческая терапия;
двигательными нарушениями, •Трудотерапия;
с РАС , с СДВГ, с психопатиями, •Терапия средой;
с ДЦП , с олигофренией, с ЗПР, •Семейная психотерапия;
с речевыми патологиями и Рефлексотерапия;
парциальным недоразвитием Групповые тренинги разной направленности;
отдельных ВПФ.
ЛФК;
Арттерапия;
БОС;
Нейрофитнес ;
Сенсорная стимуляция
и др.

11.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
• Система коррекционного дошкольного образования детей с дизонтогенезом в России
1)Группы кратковременного пребывания
при детских садах общеразвивающего вида
для детей с дизонтогенезом
1)Детские сады общеразвивающего
вида с группами комбинированной
направленности (инклюзивными
группами).
Специальные (коррекционные) ДОУ
компенсирующего вида,
коррекционные школы с
дошкольным отделением
(нулевыми классами)).

12.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Система специального (коррекционного) школьного образования
для детей с дизонтогенезом в России
Школа I вида для глухих
Школа II вида для слабослышащих
Школа III вида для слепых
Школа IV вида для слабовидящих
• Обучение проводят сурдопедагог и сурдопсихолог
• Формирование специфических форм речи: жестовой, чтения с губ дактильной речи
• Проведение занятий по развитию слухового восприятия, звукопроизношения, навыков
общения и социальной адаптации
• Увеличение срока обучения, наполняемость классов- 5 человек
• Обучение проводят сурдопедагог и сурдопсихолог
• Использование специальной системы обучения языку, обучение чтению с губ
• Использование специальных индивидуальных аудиосредств, обородования
• Логопедические занятия по коррекции звукопроизношения
• Увеличение срока обучения, наполняемость классов – 8 – 10 человек
• Обучение проводит тифлопедагог и тифлопсихолог
• Занятия по развитию осязания, ориентировке в пространстве
• Обучение с использованием специального рельефного дидактического материала, обучение
чтению и письму по системе Брейля
• Использование тифлоприборов
• Увеличение срока обучения, наполняемость классов – до 8 человек
• Обучение проводит тифлопедагог и тифлопсихолог
• В помещениях создается повышенная освещенность
• Используются специальные оптические средства: очки, лупы
• Обучение по специальным учебным пособиям с крупным шрифтом
• Увеличение срока обучения, наполняемость классов - до 12 человек

13.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Система специального (коррекционного) школьного образования
для детей с дизонтогенезом в России
Школа V вида для детей с тяжелыми
нарушениями речи
• Возможность адаптации образовательной программы, с учетом трудностей освоения речевых и
коммуникативных навыков обучающихся
• Индивидуальный подход к методам и темпам обучения, к содержанию отдельных областей, к изменению
количества учебных часов в процессе обучения для разных категорий обучающихся с ТНР
• Обучение с опорой на сохранные модальности, обеспечение принципа наглядности
• Большую часть часов составляют логопедические занятия и тренинги по развитию коммуникативных навыков
• Максимальная наполняемость класса составляет - 12 человек
Школа VI вида для детей с
двигательными расстройствами и
ДЦП
• Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс с учетом двигательных
нарушений обучающихся.
• Используется индивидуальный подход, применяется специальное оборудование.
• Большую часть занятий составляют тренинги по социальной адаптации, по развитию коммуникативных
навыков, по ЛФК.
• Общий срок обучения составляет 12 лет , наполняемость классов - 10 человек
Школа VII вида для детей с ЗПР
• У обучающихся в школе VII вида сохраняется возможность перехода в обычную школу по мере коррекции
отклонений в развитии после получения начального общего образования.
В случае необходимости уточнения диагноза, ребенок может обучаться в школе VII вида в течение года, а затем
повторно пройти диагностику в ПМПК.
Специальную психолого-педагогическую помощь дети получают на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях.
• Количество детей в классе- не более 12 человек.
Школа VIII вида для детей с
умственной отсталостью
• Основная цель обучения- коррекция отклонений в развитии детей средствами образования и трудовой подготовки,
а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество.
• Количество учеников в подготовительном классе не превышает 6-8 человек, а в остальных классах - не более 12.
• Сроки обучения 10- 12 лет, не дает цензового образования.

14.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Дифференциальная
диагностика
ПМПК
Психолого- медико- педагогическая
комиссияцентральная
организация,
проводящая, на законодательной основе,
диагностику различных видов дизонтогенеза у
детей, дающая диагностическое заключение,
имеющее юридическую силу во всех
педагогических, медицинских и социальных
организациях, и рекомендующая ту или иную
форму обучения и тот или иной вид
психокоррекции.
Составление рекомендаций по
разработке программы
психокоррекции и реабилитации
(абилитации ) ребенка
Составление
рекомендаций по
дальнейшему
образовательному
маршруту ребенка

15.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Состав
ПМПК
Педагогпсихолог
Врачи (невролог,
педиатр, психиатр
и др.)
ПМПК
ПедагогДефектолог,
логопед
Социальный
педагог

16.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
• Примеры документации ПМПК

17.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
• Примеры документации ПМПК

18.

• Основные направления (методы) психокоррекции
в специальной и детской клинической психологии.
В коррекционной педагогике получили широкое распространение такие методы коррекционного
воздействия как:
— нейрофитнес;
— кинезиотерапия;
— гидрогимнастика и ЛФК;
— Бос- терапия;
— фитотерапия;
— иппотерапия, дельфинотерапия;
— ароматерапия;
— музыкотерапия;
— хромотерапия (цветотерапия);
— методы воздействия на мозг: ТМС, ЧЭНС;
---логоритмика;
— арттерапия;
— сказкотерапия;
— песочная терапия;
И др.

19.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Проста
и
доступна
в
применении,
не
требует
вербального
общения,
способствует
снятию
эмоционального напряжения и
гармонизации эмоций, имеет
большие
диагностические
возможности для выявления
психотравм и психологических
проблем, соответствует ведущей
деятельности детей- игровой. В
работе со взрослыми людьми
применяется
в
случаях
психологических
травм,
о
которых трудно рассказывать и
даже тяжело вспомнить.
Арттерапия
Дети и подростки
с
эмоциональными
травмами,
умственноотсталые
дети,
дети
с
нарушениями
речи,
гиперактивные
дети, взрослые с
психологическими
травмами, а также
ПТСР.

20.

МОСКОВСКИЙ
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
Виды арт-терапии
Библиотерапия
Изотерапия
Музыкотерапия
Танцевально- двигательная психотерапия
Куклотерапия
Психодрама
Цветотерапия (Хромотерапия)
Песочная терапия

21.

Цветотерапия
(Хромотерапия)
С древнейших времен различными цветами и оттенками врачевали больных. В
Древнем Китае и Индии рекомендовали носить разноцветную одежду, а на больное
место направляли луч света через расцвеченное стекло. Мудрый Авиценна в качестве
лечения назначал пациентам ванны с окрашенной водой. А знаменитый русский
психоневролог В.М. Бехтерев полагал, что цветолечение иногда более эффективно,
чем прием лекарств. В 70-80-х годах прошлого века ученые провели ряд
экспериментов и доказали, что цвет благотворно воздействует на наш организм. В
развитых
странах
появились
институты
и
клиники
хромотерапии.
Многие специалисты считают, что механизмы ряда болезней обусловлены нарушением
цветовой гармонии человеческого организма: перераздражением или недостатком
определенных цветов. Они полагают, что если восстановить цветовую гармонию —
вернуть необходимый цвет, очистить его от посторонних примесей, сделать ярким и
сочным, — то можно восстановить нарушенное равновесие всего организма и
вылечить человека.

22.

Цветотерапия
• Под воздействием цвета на уровне бессознательного сформировались самые основополагающие понятия
человеческой психики, которые затем осознавались, многие из них приобрели философский смысл. На
уровне бессознательного, ахроматические и основные хроматические цвета образовали следующие
основные понятия:
• БЕЛЫЙ – начало, свет.
• СЕРЫЙ – стабильность, обособленность.
• ЧЕРНЫЙ – конец, тьма.
• КРАСНЫЙ – агрессия, страсть.
• ЖЕЛТЫЙ – открытость, легкость.
• ЗЕЛЕНЫЙ – равновесие, потенциал
(внутренняя сила).
• СИНИЙ – покой, удовлетворение.
КРАСНЫЙ: эффективен при лечении депрессий (но только не ажитированных), а также
астенических и особенно апатических состояний (у больных шизофренией этот цвет следует
применять осторожно, так как при передозировке можно вызвать обострение состояния в виде
психомоторного возбуждения и актуализации бредовых переживаний). Рекомендуется он также
для лечения с помощью эндоскопа язвенной болезни желудка и женской половой сферы.

23.

Цветотерапия
КОРИЧНЕВЫЙ: поскольку этот цвет возвращает человека к земным радостям и отвращает его от излишней
рациональности, то он рекомендуется для лечения людей излишне рассудочных, в клинике – это больные
шизофренией и неврозом навязчивых состояний с обсессиями отвлеченного, характера. Считается, что действие
коричневого полезно любому человеку, уставшему от навязчивых условностей и рациональности современной
цивилизации.
ЖЕЛТЫЙ: как цвет, повышающий настроение и коммуникабельность, предрасполагающий человека к большей
открытости, он рекомендуется для лечения апатоабулических изменений личности у больных шизофренией,
аналогичных состояний при травматических и других органических психозах. Для душевнобольных он полезен и
потому, что способствует четкому и логичному изложению мыслей. Кроме того, он показан для лечения депрессивных
расстройств невротического характера (некоторые особенно рекомендуют его для лечения матерей-одиночек).
ОРАНЖЕВЫЙ: рекомендуется в педиатрической клинике для улучшения аппетита и настроения у детей. Хорошо
стимулирует железы внутренней секреции, так что может применяться при их гипофункциях. Также может применяться
при лечении аноргазмий у женщин.
Разбеленный фиолетовый – сиреневый цвет – благоприятно
действует на женские половые органы и поэтому издревле во всем
мире считается цветом женского нижнего белья.
ФИОЛЕТОВЫЙ:
применяется
для
купирования выраженного психомоторного
возбуждения
при
психических
заболеваниях, для усиления действия
гипнотического внушения при лечении
неврозов.

24.

Цветотерапия
Желто-коричневый предлагается для лечения алкоголиков и наркоманов, так как считается, что он
частично компенсирует их потребность в состоянии одурманивания.
ЗЕЛЕНЫЙ: показан при возбуждении, утомлении, раздражительности. Очень полезен истерическим
личностям (истерики любят престиж, а зеленый создает более важное впечатление о человеке). Полезен
здоровым, но уставшим, издерганным и потерявшим веру в себя людям со сниженной самооценкой.
Уменьшает влияние укачивания и снимает симптомы воздушной и морской болезней. Усиливает
гипнотическое воздействие и рекомендуется для окраски гипнотариев. Усиливает эффект обезболивающих
средств, правда, не очень сильно. Недаром этот цвет уже используется при окраске операционных и
перевязочных.
Сине-зеленый: рекомендуется для укрепления воли у неуверенных и застенчивых людей, особенно тем,
кто находится в периоде гормональных перестроек — подросткам и женщинам в период климакса.
ГОЛУБОЙ: применяется при лечении неврозов, поскольку за счет некоторой холодности действует на
невротиков лучше, чем зеленый.
СИНИЙ: показан для лечения людей, нуждающихся в расслаблении, ощущении покоя и безопасности.
Поэтому он уже сейчас широко применяется при неврозах и особенно – при психозах, протекающих с
явлениями выраженного психомоторного возбуждения.
Этот цвет полезен при тревожных депрессиях, истерических и ипохондрических проявлениях, сексуальном
перевозбуждении.
Усиливает гипнотическое воздействие и тоже может быть рекомендован для окраски стен и потолков
помещений,
где
проводятся
суггестивные
сеансы.
Обладает выраженным анестезирующим и антисептическим действием и показан для лечения невралгий и
мигреней, а также для заживления ран.

25.

Сенсорная комната- сенсорная стимуляция
СЕНСОРНАЯ КОМНАТА – это окружение,
которое состоит из
множества
различного
рода
СТИМУЛЯТОРОВ. К ним относятся
проекторы,
световые
и
звуковые
трубки,
фиброоптическое волокно, генераторы
света, цвета, запахов и звуков,
тактильные
дорожки
и
панели,
массажные элементы, терапевтические
Сенсорная комната помогает снимать
мячи и шары, интерактивные песочницы.
мышечное
и
психоэмоциональное
Все это нужно для стимуляции всех
напряжение, активизировать функции
органов
чувств
и
обеспечения
центральной
нервной
системы
в
мультимодальной
среды,
условиях обогащенной мультисенсорной
активизирующей
формирование
среды.
Она
создает
ощущение
нейронных связей между различными
безопасности
и
защищенности,
областями мозга и пластичности мозга.
положительный эмоциональный фон,
Известно, что в младенчестве отсутствие
снижает беспокойство и агрессивность,
адекватной и разнообразной сенсорной
снимает
нервное
возбуждение
и
стимуляции может приводить к ЗПР , ЗРР,
тревожность, активизирует мозговую
патологиям
в
эмоциональнодеятельность.
поведенческой сфере.

26.

Сенсорная комната- сенсорная стимуляция
Такую комнату можно организовать и дома. Что она даст ребёнку?
Уменьшит тревожность, поможет преодолеть детские страхи.
Снизит конфликтность.
Снизит гиперактивность.
Повысит уровень сенсорной (тактильной) чувствительности,
разовьёт мелкую моторику.
Улучшит внимание.
Пробуждает интерес к исследованиям окружающей среды, расширяет кругозор.
Развивает творческие способности, таланты, воображение.
Посодействует адаптации к детскому саду (или школе).
Снизит утомляемость.
Поможет расслабиться и устранит проблемы с засыпанием.

27.

Кинезиотерапия в работе психолога
Целью образовательной кинезиологии является развитие межполушарного
взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности ребёнка.
Задачи:
-оптимизировать деятельность головного мозга;
-развивать интеллектуальные и творческие способности;
-развивать способность к обучению и усвоению информации;
-восстанавливать работоспособность и продуктивность деятельности;
-снимать стресс, нервное напряжение, усталость.
Очень эффективными приёмами в развитии образовательной кинезиологии, а именно межполушарного взаимодействия является
использование обеих рук ребёнка при выполнении различных упражнений по развитию мелкой моторики.
Данная методика используется как дополнительный материал при изучении лексических тем.
К примеру:
-обведи простыми карандашами по пунктирным точкам предметы обеимируками;
-штриховки по пунктирным точкам обеими руками;
-раскрась геометрические фигуры (предметы) одним и тем же цветнымкарандашом и обеими руками;
-упражнения на смену движений пальцев рук, подобранные в соответствиис изучаемой лексической темой.
Например, при изучении темы «Фрукты» ребёнку предлагается рассмотреть ряд чередующихся картинок со следующими
фруктами: манго, киви, банан.
В соответствии с увиденной картинкой, ребенок выполняет движения сначала правой ногой и правой рукой: манго – топ (правой
ногой), киви – хлоп (обеими руками), банан – покажинос (правой рукой). То же самое проделывается левой рукой.

28.

Кинезиотерапия в работе психолога
Упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевые зоны коры головного мозга,
развивают слухо-моторную координацию. Исследованиями учёных доказано, что развитие тонких
координированных движений пальцев рук способствует активизации речевой активности у детей, более
эффективному преодолению имеющихся нарушений звукопроизношения. Именно данный метод
образовательной кинезиологии обширно применяется в логопедической практике.
Логоритмика как вид кинезиотерапии в логопедии и психологии
Лечебная ритмика приобретает все большее значение в практике лечения лиц с нервно-психическими
расстройствами. Становится очевидным, что она положительным образом влияет на состояние
психомоторных и сенсорных функций больных, их поведенческие реакции.
Логопедическая ритмика является активным звеном речевой коррекции, базирующимся на сочетании
слов с музыкой и движением, где взаимодействие этих трех компонентов способствует образованию
новых нейронных связей между слуховыми, речевыми, двигательными и эмоциональными центрами в
головном мозге.
Музыкально-ритмический тренажер – фрагменты упражнений, музыкально-ритмических игр с музыкальными инструментами или под
счет для развития общей моторики, формирования чувства ритма, темпа, моторной, зрительной, слуховой памяти, внимания,
регуляции мышечного тонуса и координации движений;
● вокально-артикуляционные упражнения или распевки для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением
или без него;
● песни и стихи, сопровождаемые движением, для формирования речевого слуха и памяти, а также выразительности и плавности речи;
● коммуникативные игры с целью формирования динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности.

29.

Логопедический массаж- как пассивная
кинезиотерапия
Существует достаточно большое количество видов массажа – это и зондовый массаж Новиковой Е.
В., и логопедический массаж по Дьяковой Е. А. [1], Краузе Е. Н. [2], Приходько О. Г. [5]. В логопедической практике
используется и такой вид массажа как самомассаж, когда ребенок сам выполняет массажные движения. Применяя
определенный вид и технику можно активизировать, повышать тонус мышц, при необходимости – расслаблять мышцы,
используя другие приемы. У детей также часто наблюдается смешанный характер нарушения мышечного тонуса,
который проявляется в том, что в одних группах мышц тонус понижен, в других – повышен. В связи с этим проводят
дифференциальный логопедический массаж мышц.
Упражнения:
1.
Массаж для языка. Повернуть его вправо и влево, вверх, вниз,
спрятать, расслабить, облизнуть губы.
2. Гимнастика для щек. Надуваем щеки, поочередное надувание щек,
вибрации губами, зажимание щек между зубами, фиксация любого
упражнения.
3. Упражнения для нижней челюсти. Приоткрываем и закрываем
рот, зубами захватить что-то съедобное, привязанное к ниточке,
которую держит специалист-логопед.
4. Речевое дыхание.
Проводится дыхательная гимнастика.

30.

Ароматерапия
Ароматерапия (АТ) – это лечебная система, в которой применяются органические эфирные
масла (ЭМ) эфиромасличных лекарственных растений с лечебной целью и для профилактики заболеваний.
1. Стимулирующие (лаванда, гвоздика, лимон, черный перец, лавр, корица, фенхель, розмарин, илангиланг, базилик, бергамот, герань).
2. Тормозящие (ромашка, базилик, мелисса, можжевельник, ноготки, полынь, померанец, роза, валериана,
ваниль, кипарис, анис, сандаловое дерево, тимьян, иссоп, хмель, майоран).
3. Болеутоляющие (арника, базилик, гвоздика, герань, душица, лаванда, лавр, лук, майоран, мелисса,
можжевельник, мускатный орех; мята, петрушка, розмарин, ромашка, рута, табак, чеснок, шалфей, эвкалипт).
Стрессопротекторами являются ЭМ лаванды, эвкалипта.
Имеются данные о применении ЭМ лаванды, шалфея,
больных неврозами, сосудистой деменции.
мяты,
розмарина
в
комплексном
лечении
В комплексе ароматерапии для лечения аутизма и СДВГ применяют множество различных эфирных масел: лаванды
– для снятия напряжения; кедра, ромашки и мирта – для преодоления излишней возбудимости и агрессивности,
регуляции сна; чайное дерево с грейпфрутом – для снижения двигательных стереотипов, активизации мыслительной
работы; ветивера – для улучшения контроля эмоционального состояния и коррекции поведения (считается одним из
наиболее эффективных масел), здесь же выделяют и масла корицы; бергамота – при нервных истощениях,
эмоциональной нестабильности, стрессах; масло ладана – при рассеянности и необходимости улучшения
концентрации внимания; шалфея – для расслабления, повышения иммунитета, облегчения неприятных ощущений и
т.д.

31.

МЕТОДЫ АРОМАТЕРАПИИ
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
перетирать в руках свежую мяту, укроп, петрушку, рвать их на
кусочки
выжимать сок из долек апельсина, лимона
рисовать на молотом кофе и играть с кофе в зернах
нюхать монокомпонентные специи
нюхать разное мыло, мыть им руки
нюхать соль для ванн, играть ею (пересыпать из емкости в
емкость и т.д.)
нюхать разные сорта чая, помогать маме заваривать чай

32.

Лечение:
строгая
специфическая
диета с первых
месяцев жизни
Передаются
аутосомнорецессивно
Диетотерапия
• ЭФФЕКТИВНОСТЬ БЕЗГЛЮТЕНОВОЙ ДИЕТЫ В ТЕРАПИИ РАССТРОЙСТВ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА У ДЕТЕЙ
• Специфическая диета для детей раннего возраста с энзимопатиями,
Наследственные
вызывающими умственную отсталость.
нарушения
обмена
конкретных
аминокислот
Проявления,
причины и
лечение
Встречается
более 30 видов
энзимопатий.
При отсутствии
своевременной
диеты и
лечениянаблюдаются
тяжелые формы
олигофрении
Галактоземия
Без лечения прогрессирует умственная отсталость с нарушениями
зрительно-пространственных представлений, недоразвитием речи,
расстройствами поведения, тревогой, робостью и трудностями в
общении. Лечение: безмолочная диета с первых месяцев жизни.
Начинаются
преимуществен
но на первом
году жизни
Фенилкетонурия
Встречается у 1% умственно- отсталых. Нарушение обмена
связывают с геном, находящимся в 12-й хромосоме. Без лечения
прогрессирует идиотия. Лечение: диета с резким ограничением
фенилаланина с 2— 3 -месячного возраста и соблюдение ее в
течение 10—12 лет, что предотвращает развитие умственной
отсталости.

33.

Транскраниальная магнитная стимуляция г/м (ТМС)
Наиболее эффективным аппаратным методом лечения заболеваний головного мозга считается ТМС, при которой
высокоинтенсивное переменное магнитное поле фокусируется на определенных корковых областях, генерируя малые
токи в аксонах, что передается как на прилежащие к месту стимуляции корковые нейроны, так и в глубокие отделы
головного мозга и иные корковые зоны, функционально связанные с зоной стимуляции. Это позволяет неинвазивно
воздействовать на целые нейронные сети.
Применяя определенные протоколы ТМС (высоко-, низкочастотные), можно вызывать активацию как возбуждения, так и
торможения в ЦНС. При аутизме преобладают процессы чрезмерного возбуждения корковых нейронов, что
препятствует обучению и нормальному развитию ребенка, формированию устойчивых форм поведения и речевых
навыков. Воздействие низкочастотной ТМС на префронтальные структуры позволяет снизить гиперактивность и
стабилизировать процессы нейропластичности.
Техника чрескожной электронейро-стимуляции
Альтернативным методом активации корковых структур является возбуждение периферических
нервов конечностей с помощью ЧЭНС. Накожные электроды прикрепляют к проекции срединного или
локтевого нервов ведущей руки и подают низкоинтенсивный переменный электрический ток, который
может распространяться как на периферию от места воздействия, так и центростремительно к
нейронам головного мозга.
В последнее десятилетие функциональная ЧЭНС активно используется при восстановлении
пациентов после черепно-мозговых травм и инсультов при афазии и парезах конечностей. Проекция
руки и мышц, участвующих в акте речи, а также моторного центра речи (центра Брока) и структурно,
и функционально связаны. Поэтому активация моторных и сенсорных центров руки при ЧЭНС
способствует речевому развитию по аналогии с занятиями по развитию мелкой моторики
(пальчиковые игры, рисование и др.). Кроме того, при электростимуляции периферических нервов
активизируются процессы нейропластичности в головном мозге.

34.

Brain-фитнес
Прикладное междисциплинарное направление, занимающееся этим вопросом, называется «Брейн-фитнес».
«Брейн-фитнес» дословно переводится как: «Brain» («мозг») и «Fit» («соответствовать»), то есть это комплекс мер,
направленных на поддержание здоровья («формы») мозга.Тренировки для поддержания и развития возможностей
мозга наиболее актуальны:
• для школьников и студентов;
• для достижения выдающихся результатов в профессиональной
деятельности индивидов;
• для улучшения качества групповой работы;
• для защиты или борьбы с возрастными заболеваниями;
• для реабилитации после болезней и др.
Брейн-фитнес направлен на увеличение объема краткосрочной памяти, улучшение внимания, увеличение скорости
принятия решений, развитие пространственного мышления, увеличение скорости переключения между задачами
и др.

35.

Нейрофитнес
Тренировка с использованием нейроинтерфейса называется -«Нейрофитнесом».
Ранее мы уже упоминали, что нейроинтерфейс - это прибор, позволяющий фиксировать
электрическую активность мозга и переводить её в команды для считывающего устройства (ПК, робота и т.д.).
На данный момент нейрогарнитуры позволяют в большей степени тренировать навыки самоконтроля. Это важно
как в обычной жизни (справиться с тревогой на экзамене, сконцентрироваться во время выполнения важных
заданий, уберечься от стресса на работе).
Нейрофитнес применяется широко в реабилитационных целях, например, когда больной после инсульта не мог
шевелить правой рукой. При помощи нейроинтерфейса и тренажера-разгибателя, в ходе регулярных тренировок,
он смог научиться сгибать и разгибать сначала мизинец, а потом и кисть целиком, так как связи между мозгом и
конечностью не были утрачены. Важно, чтобы нейрореабилитация начиналась как можно раньше, пока
нейронные связи еще сохраняются.

36.

Метод ABA – терапии (Applied
behavior analysis).
Для развития различных навыков и устранения «нежелательного поведения» аутичного ребенка специалисты
рекомендуют применять один из самых эффективных на сегодняшний день методов – поведенческую терапию
или метод прикладного анализа поведения ABA (Applied behavior analysis).
Метод АВА для работы с детьми с аутизмом впервые был использован доктором Иваром Ловаасом и его
коллегами из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе в 1963 году. В основу была взята идея, что
любое поведение влечет за собой некоторые последствия, и если ребенку последствия нравятся, он будет это
поведение повторять, а если не нравятся, то не будет.При этом подходе все сложные навыки (речь, творческая
игра, умение смотреть в глаза и др.), разбиваются на микродействия. Каждое микродействие разучивается с
ребенком отдельно, а затем соединяются в поведенческую цепочку, образуя сложное действие. При этом
взрослый не дает инициативу ребенку, а достаточно жестко управляет его деятельностью. Правильные действия
закрепляются до автоматизма, неправильные – строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения
используют подсказки и подкрепления.
Закрепленным навык считается только тогда, ког-да ребенок сможет выполнять это действие без ошибок в 80
процентах ситуаций вне зависимости от того, где и кем было предложено задание. В раннем возрасте коррекция
нежелательного поведения наиболее эффективна, так как такое поведение еще не успело закрепиться.
Выбор именно этой методики оправдан, если ребенок не реагирует на просьбы и запреты, не выполняет
инструкции, не всегда откликается на имя, не стремится к коммуникации, речь развита слабо (ребенок не может
выразить свои мысли и желания).
Часть психологов категорически отказывается применять такую методику, сравнивая ее с методом дрессировки.

37.

БОС терапия
1. Обучение навыку диафрагмально-релаксационного дыхания (ДАСБОС-тренинг): 5-7 сеансов –20-30 мин/занятие.
2. Для детей и подростков 6-10 лет с СДВГ (комбинированный тип и тип с преобладанием
гиперактивности и импульсивности).
Разработаны протоколы БОС тренингов, в зависимости от этапа, включавшие в себя следующие минисеансы различной
продолжительности от 3 до 5 мин:
ДАС-БОС (модификация с включением когнитивно-контролирующего компонента – «осознания дыхания» - «я вдыхаю – я
выдыхаю»);
ЭМГ-БОС-Джекобсон (вертикальное закрашивание + модификация с включением когнитивно-контролирующего компонента –
«осознания мышечного состояния» - «я напрягаюсь – я расслабляюсь»);
ЭЭГ-БОС (тета супрессивный тренинг – ЭЭГ-БОС по интенсивности на снижение мощности тета диапазона 4-8 Гц или альфа-тета
супрессивный тренинг с открытыми глазами в биполярном отведении FZ – PZ; бета стимулирующий тренинг – ЭЭГ-БОС по ВСР на
увеличение бета1 ритма (13-21 Гц); дополнительно, в период отдыха, альфа-стимулирующий тренинг с закрытыми глазами у
подростков старше 12 лет). В этом минисеансе, направленном на тренировку состояния спокойного сосредоточения через обучение
снижению вероятности возникновения длительных периодов повышения интенсивности медленноволновой активности в диапазоне
тета-ритма. Перед ребенком ставится задача, сохраняя неподвижность следить за перемещением столбика и попытаться поднять его
как можно выше за отведенное время – 5 мин или следить за тем как собирается мозаика.
Задача при проведении тренинга ЭЭГ-БОС на увеличение бета ритма – уменьшить период
отсутствия бета ритма. При возникновении периода преобладания медленноволновой активности
(отсутствие бета-ритма) больше, чем за- данный инструктором порог, пациент получает
отрицательное подкрепление. В зависимости от сюжета, это может быть исчезновение
удерживаемого изображения и нарастающий тональный сигнал.

38.

БОС- терапия
Вдох — шторка на столбике поднимается вверх, закрашивая его, в ответ на увеличение
величины ЧСС (БОС). Выдох — шторка на столбике опускается вниз, показывая уменьшение
величины ЧСС (БОС).

39.

Список литературы
Бреслав
Г.Э.
Цветопсихология
и
цветолечение
http://pedlib.ru/Books/1/0365/index.shtml?from_page=3
Заимцян Диана Рафиковна РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В
ЛОГОПЕДОВ//Наука и Школа № 2’2016.
для
всех
СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
Брейн-фитнес: ТОП-10 тренажеров для мозга, которые сделают умнее. - URL: https://tjournal.ru/8618breyn-fitnes-top-10-trenazherov-dlya-mozga- kotorye-sdelayut-umnee (дата обращения: 14.12.2017 г.).
ABA терапия (метод прикладного анализа поведения). – Текст : электронный // РИА Новости: - [сайт]. – URL:
https://ria.ru/spravka/20120910/747164443.html (дата обращения: 15.04.2018)
Сборник статей «Общие вопросы применения метода БОС» .-СПб.: ЗАО «Биосвязь», 2008
Лютин Д. В. ТРЕНИНГ САМОКОНТРОЛЯ И САМОРЕГУЛЯЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА БИОЛОГИЧЕСКОЙ
ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (БОС) ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И
ГИПЕРАКТИВНОСТИ.-Спб., 2008.