Обогащение речи младших школьников фразеологизмами

1.

Обогащение речи
младших школьников
фразеологизмами
Выполнила студентка группы 4842
Ю.Н. Сёмина
Научный руководитель –
доцент, канд. пед. наук С.В. Сысоева

2.

Цель, объект и предмет исследования
Цель
исследования
–
разработать
теоретически
обоснованный и экспериментально проверенный комплекс
упражнений, направленных на обогащение речи младших
школьников фразеологизмами.
Объект исследования – процесс работы над обогащением
речи младших школьников на уроках русского языка
и литературного чтения.
Предмет исследования – система упражнений, направленных
на обогащение речи младших школьников фразеологизмами.

3.

Гипотеза исследования
В качестве рабочей гипотезы было взято предположение
о том, что разработанная система упражнений по обогащению речи
младших школьников фразеологизмами может повысить уровень речевого
развития обучающихся, если:
– работу осуществлять систематически на уроках русского языка
и литературного чтения;
– включить в предложенный комплекс упражнений задания на
повторение и закрепление знаний обучающихся о фразеологизмах,
задания
на формирование образной речи, задания на подбор
синонимов/антонимов к фразеологизмам, на составления предложений
и текстов с использованием фразеологизмов и т.д.

4.

Задачи исследования:
1) изучить лингвистические основы развития и обогащения речи младших школьников;
2) проанализировать особенности изучения фразеологии в начальной школе на уроках русского
языка и литературного чтения;
3) рассмотреть
школьников;
психолого-педагогические
особенности
речевого
развития
младших
4) провести анализ учебно-методических комплексов по русскому языку и литературному
чтению для начальной школы;
5) выявить оптимальные методы и приёмы обогащения речи младших школьников
фразеологизмами на уроках русского языка и литературного чтения;
6) разработать систему упражнений, направленных на обогащение речи младших школьников
фразеологизмами;
7) проверить эффективность
экспериментальной работы.
предложенной
системы
упражнений
в
ходе
опытно-

5.

Структура работы
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ
РЕЧИ
ГЛАВА
II.
СОВРЕМЕННОЕ
СОСТОЯНИЕ
МЕТОДИКИ
ОБОГАЩЕНИЯ
РЕЧИ
МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ
РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

6.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ
В рамках данной главы мы рассматривали труды учёных в области фразеологии
– Л.В. Щербы, Ф. де Сюссора, Бодуэна де Куртенэ, А.А. Реформаторского,
В.В. Виноградова, В.Н. Теля, И.П. Сусова, Н.М. Шанского, Ш. Балли,
Н.Н. Амосовой, Т.Г. Минаевой и др.
Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,
В.В. Давыдова, И.А. Зимней, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Богоявленского,
Н.И Жинкина, А.А. Люблинской, В.С. Мухиной, Т.А. Писаревой, Н.С. Лейтеса,
К.Д. Ушинского и др.) позволили отметить, что для речи младших школьников
характерно интенсивное увеличение словарного запаса, усвоение морфологической
системы языка; речь обеспечивает перестройку познавательных процессов
(мышления, внимания, памяти).

7.

ГЛАВА II. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
МЕТОДИКИ ОБОГАЩЕНИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ
Сравнительный анализ УМК по русскому языку и литературному чтению в аспекте
темы исследования
Русский язык
Критерии анализа
УМК «Школа России»
1-4 классы
УМК «Перспективная
начальная школа» 1-4
классы
Наличие упражнений,
направленных на работу с
фразеологизмами
Есть, начиная с 3 класса
Есть, начиная с 3 класса
Количество упражнений,
направленных на работу с
фразеологизмами
27 (в 4 учебниках для 3 и
4 классов)
24 (в 3 учебниках за 3 и 4
классы)

8.

Анализ УМК по литературному чтению
Критерии анализа
УМК «Школа России»
1-4 классы
УМК «Перспективная
начальная школа» 1-4
классы
Наличие упражнений,
направленных на работу с
фразеологизмами
Есть, начиная с 1 класса
Есть, начиная с 1 класса
Количество упражнений,
направленных на работу с
фразеологизмами
19
11

9.

Методы и приёмы обогащения речи младших
школьников фразеологизмами на уроках
русского языка и литературного чтения
Методические основы исследования проблемы обогащения
и развития речи младших школьников с помощью
фразеологизмов опирались на труды Л.П. Федоренко,
Н.Ф. Виноградовой, Н.И. Политовой, М.Р. Львова,
В.Г. Горецкого, О.В. Сосновской и др.

10.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ
Этапы диагностического исследования: констатирующий, обучающий
и контрольный.
База исследования: МБОУ «Льговская средняя школа» Рязанского района, с.
Льгово.
Общее количество обучающихся, принявших участие в эксперименте: 40
человек
(по 20 в каждом классе). 3 «А» класс – это контрольный класс; 3 «Б» –
это экспериментальный класс.
Методики и задания, подобранные для диагностики:
1) методика «Расскажи по картинке» (Р.С. Немов) для оценки активного словарного
запаса;
2) методика для выяснения пассивного словарного запаса (Л.А. Венгер);
3) задания, направленные на работу с фразеологизмами:
– найти среди предложенных слов те, которые обозначают значение устойчивого
выражения;
– объяснить смысл предложенных устойчивых выражений.

11.

Результаты констатирующего этапа
Оценка уровня активного словарного
запаса обучающихся контрольного и
экспериментального класса
по методике Р.С. Немова
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
55%
50%
Оценка уровня пассивного словарного
запаса обучающихся контрольного и
экспериментального классов по
методике Л.А. Венгера
80%
60%
55%
60%
15%
20%
20%
10%
0%
Контрольный класс
15%
5%
10%
20%
25%
0%
10%
5%
15%
20%
0%
10%
0%
Экспериментальный
класс
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень
40%
Контрольный класс
Экспериментальный
класс
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень

12.

Констатирующий этап. Анализ результатов первичной
диагностики на знание устойчивых выражений
Качественная оценка выполнения первого задания
Качественная оценка выполнения второго задания
Результаты контрольного класса (3 «А»)
При выполнении первого задания обучающиеся
При выполнении второго задания на понимание значения
неверно распределяли значения фразеологизмов,
устойчивых выражений мы выявили, что большинство
совершали ошибки из выбора слов для справок.
обучающихся испытывают трудности в определении
значений устойчивых выражений.
Наибольшие трудности заключались с
фразеологизмами, близкими по своему значению.
Несколько обучающихся смогли выполнить безошибочно
задание.
Было выявлено несколько обучающихся, которые
сделали всего 1 ошибку.
Результаты экспериментального класса (3 «Б»)
Первое задание оказалось для обучающихся труднее в При выполнении данного задания были отмечены
плане выполнения. Здесь было отмечено наибольшее трудности в понимании значения фразеологизма, дети
количество неверных ответов.
неверно интерпретировали устойчивые выражения,
понимали их буквально.
Без ошибок не справился ни один обучающийся, было
выявлено несколько детей, которые допустили 1-2
С данным заданием без ошибок справилось всего три
ошибки.
обучающихся.

13.

Система упражнений, направленных на обогащение речи
младших школьников фразеологизмами
I. Пропедевтические упражнения
Для уроков русского языка:
– Прочитайте предложения. Найдите в каждом предложении устойчивые выражения.
Как вы их понимаете?
Услышав в кустах треск, ребята побежали, только пятки сверкали.
Для спасения урожая колхозники трудились не покладая рук.
Бабушка встречала нас всегда с распростертыми объятиями.
Пуговица на куртке держалась на честном слове.
Для уроков литературного чтения:
– Из произведения Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» выпишите устойчивое
выражение, которое означает «безразличие, беззаботность, отсутствие переживаний
о чём-либо» (и в ус не дует).

14.

II. Иллюстративные упражнения
Для уроков русского языка:
– Подберите к глаголам «держать, повесить, гонять» устойчивые выражения. Например,
повесить голову; гонять лодыря; держать ухо востро.
– Когда мы говорим «взять себя в руки», что мы имеем в виду? А что означает данное
выражение? Можем ли мы сказать человеку, который расстроился, чтобы он взял себя в руки?
Придумайте предложение с данным фразеологизмом.
Для уроков литературного чтения:
– Прочитайте стихотворение
Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо, ведь этим ты другу
Окажешь медвежью услугу.
О чём это четверостишие? Опираясь на слова автора, объясните каждую строчку стихотворения.
Как вы понимаете выражение «медвежья услуга»? Какие ещё устойчивые выражения вы знаете
со словом медведь?
– При чтении сказки «Иван-Царевич и Серый Волк» встречается выражение «голову повесил».
Как вы его понимаете? А как трактует его автор? Придумайте и запишите как можно больше
фразеологизмов со словом голова. Придумайте и запишите как можно больше фразеологизмов
в значении «печалиться, огорчиться».

15.

III. Закрепительные упражнения
Для уроков русского языка:
– Подбери фразеологизм, в которых упоминаются изображения животных.
Для уроков литературного чтения:
– В басне И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» найдите выражение, употреблённое в значении
«ситуация, которая не улучшается со временем», и ставшее крылатым.
– Подберите к фразеологизмам, которые встречаются в сказке «Конёк-Горбунок», лексические
синонимы.
Словно в масле сыр кататься –
Кишмя кишеть –
Вешать голову –
Волочить ноги –
И так и сяк –
За тридевять земель –

16.

IV. Повторительно-обобщающие упражнения
Для уроков русского языка:
– Прочитай. Подчеркни в тексте фразеологизмы. Спиши текст, заменяя фразеологизмы
словами или словосочетаниями из слов для справок.
У меня есть друг Петька. Мы с ним просто не разлей вода! От Петиного дома до моего
дома рукой подать. Когда мы с ним строили будку для Шарика, я понял, что у Пети
золотые руки. Он отличник, у него светлая голова. Мой друг никогда не закрывает глаза
на чужую беду. Он первым приходит на помощь. Как хорошо, что у меня есть такой друг!
Слова для справок: очень умный, очень близко, лучшие друзья, всё умеет, не остаётся
равнодушным.
Для уроков литературного чтения:
– Из каких сказок появились следующие выражения: «у разбитого корыта», «и в ус
не дует», «крибле-крабле-бумс», «страна дураков», «Акела промахнулся», «блоху
подковать».

17.

V. Творческие упражнения
Для уроков русского языка:
– Составьте рассказ, используя в качестве концовки фразеологизм «пустить пыль в глаза».
– Напишите сочинение на тему «Хорошо осенью в лесу», используя фразеологизмы: семь
верст до небес (много), от горшка два вершка (низкий), что есть мочи (громко), хоть глаз
выколи (темно).
Для уроков литературного чтения:
– Прочитай сказку «Каша из топора». Найди все устойчивые выражения. Как вы понимаете
выражение «каша из топора»? Можно ли заменить данное выражение не фразеологизмом?
Как поменяется смысл? Перескажите фрагмент сказки, где используются устойчивые
выражения (на выбор).
– После чтения произведения Е. Шварца «Сказка о потерянном времени» напишите
сочинение на тему «Ценность времени». Используйте в своём сочинении устойчивые
выражения из сказки: куда глаза глядят, сквозь землю провалиться, время терять, держи ухо
востро.

18.

Результаты контрольного этапа
Оценка уровня активного словарного
запаса обучающихся контрольного и
экспериментального класса по методике
Р.С. Немова
50%
55%
60%
50%
50%
40%
25%
30%
20%
10%
5%
10%
Сравнительная оценка уровня активного
словарного запаса обучающихся
экспериментального класса
по методике Р.С. Немова
15% 15%
10%
10%
5%
0%
Контрольный класс
Экспериментальный
класс
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
20%
50%
25%
15%
5%
10%
10%
10%
Первичные результаты
экспериментального
класса
Повторные результаты
экспериментального
класса
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень
5%
Очень низкий уровень

19.

Сравнительные результаты оценки
уровня пассивного словарного запаса
обучающихся экспериментального
класса на обоих этапах эксперимента
по методике Л.А. Венгера
Повторная оценка уровня пассивного
словарного запаса обучающихся
контрольного и экспериментального
классов по методике Л.А. Венгера
70%
60%
55%
60%
70%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
15%
20%
10%
60%
55%
20%
30%
20%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
5%
10%
20%
20%
10%
0%
5%
10%
5%
0%
0%
Контрольный класс
Экспериментальный класс
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень
Первичные результаты
экспериментального
класса
Вторичные результаты
экспериментального
класса
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Очень низкий уровень

20.

Анализ результатов повторной диагностики
на знание устойчивых выражений
Качественная оценка выполнения
Качественная оценка выполнения второго
первого задания
задания
Результаты контрольного класса (3 «А»)
Меньше половины класса справились с
Больше половины обучающихся смогли верно
данным заданием, остальные
истолковать значение устойчивых выражений.
обучающиеся
Дети, которые в первый раз совершали ошибки
по-прежнему неверно толкуют значение в данном задание, при повторной диагностике
фразеологизмов.
также их допускали.
Результаты экспериментального класса (3 «Б»)
Первое задание было выполнено 75%
При выполнении данного задания были
обучающимися без ошибок. Остальные
отмечены значительные успехи. 80%
дети совершили по 1-2 ошибки.
обучающихся верно истолковали фразеологизмы.
Во время данного задания обучающимися
проявлялась инициатива, в ходе которой они
предлагали фразеологизмы, имеющие сходное
значение (синонимичные).