Сказкотерапия

1.

Дорохова Т.С.,
Казачихина М.В.

2.

«лечение сказкой»;
сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и
каждый специалист находит в сказке тот ресурс,
который помогает ему решать его
профессиональные задачи;
метод, использующий сказочную форму для
интеграции личности, развития творческих
способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействия с окружающим
миром.

3.

Для детей, которые испытывают страхи.
Для гиперактивных детей.
Для агрессивных детей.
Для детей, страдающих расстройством поведения с
физическими проявлениями: проблемы с
едой; проблемы с мочевым пузырем и т. д.
Для детей, которые столкнулись с проблемами
семейных отношений.
Для детей в случае потерь значимых людей или
любимых животных.
Для детей с отклонениями в развитии.

4.

1. Вызывают эмоциональный резонанс; обращаются
одновременно к двум психическим уровням:
сознания и подсознания.
2. Концепция сказкотерапии основана на идее
ценности метафоры как носителя информации:

5.

3. В
сказке в символической форме содержится информация о
том:
как устроен этот мир, кто его создал;
что происходит с человеком в разные периоды его жизни;
какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;
какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;
какие трудности, препятствия можно встретить в жизни и как с
ними справляться;
как приобретать и ценить дружбу и любовь;
какими ценностями руководствоваться в жизни;
как строить отношения с родителями и детьми;
как прощать.

6.

7.

Окружающий нас мир – живой (важно для
формирования бережного и осмысленного
отношения к окружающим).
Ожившие объекты окружающего мира
способны действовать самостоятельно, они
имеют право на собственную жизнь (важно
для формирования чувства принятия другого).

8.

Разделение добра и зла, победа добра (важно для
поддержания бодрости духа и развития стремления к
лучшему).
Самое ценное достается через испытание, а то, что
далось даром может быстро уйти (важно для
формирования механизма целеполагания и
терпения).
Вокруг нас много помощников, но они приходят на
помощь, только если мы сами не можем справиться с
ситуацией (важно для формирования
самостоятельности и доверия к окружающим).

9.

Дети до пяти лет идентифицируют себя с
животными, стараются быть похожими на
них. Поэтому сказки о животных лучше всего
передадут маленьким детям жизненный опыт.

10.

В них часто рассказывается о превратностях
семейной жизни, показаны способы
разрешения конфликтных ситуаций. Они
формируют позицию здравого смысла и
здорового чувства юмора по отношению к
невзгодам, рассказывают о маленьких
семейных хитростях. Поэтому бытовые сказки
незаменимы при работе с семьей

11.

Сказки про нечистую силу: ведьм, упырей,
вурдалаков и прочих. В современной детской
субкультуре различают также и сказкистрашилки. По-видимому, здесь мы имеем
дело с опытом детской самотерапии:
многократно моделируя и проживая
тревожную ситуацию в сказке, дети
освобождаются от напряжения и
приобретают новые способы реагирования.

12.

Наиболее увлекательные сказки для тех, кому
6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в
бессознательное человека поступает
«концентрат» жизненной мудрости и
информации о духовном развитии человека.

13.

Чтобы помочь ребенку осознать свои
внутренние переживания, желательно
выбрать для работы с ним авторскую сказку,
несмотря на большое количество личностных
проекцией (они-то и ценны на тот момент!).

14.

Они более трепетны и образны.
Помогают ребенку осознать свои внутренние
переживания.
создаются для мягкого влияния на поведение
ребенка – «замещения» неэффективного стиля
поведения на более продуктивный, а также
объяснения ребенку смысла происходящего.

15.

1. Желание привлечь к себе внимание.
2. Желание властвовать над ситуацией,
взрослым, сверстниками.
3.Желание за что-то отомстить взрослому.
4. Ребенку страшно, тревожно, он хочет
избежать неудачи.
5. У ребенка не сформировано чувство меры.

16.

направлены
на формирование
на коррекцию
тех или иных качеств

17.

1. Сказка должна быть в чем-то идентичной
проблеме ребенка, но ни в коем случае не
иметь с ней прямого сходства.
2. Сказка должна предлагать замещающий опыт,
используя который ребенок может сделать
новый выбор при решении своей проблемы.
Либо в этом должен помочь психолог.
3. Сказочный сюжет должен разворачиваться в
определенной последовательности.

18.

сюжетная линия
переплетение
внушение

19.

1. Начало сказки (Где это было? Кто главный герой?)
2. Вызов (Что случилось?)
3. Дорога (Что решили делать герои? Куда
направились для решения проблемы?)
4. Спутники, союзники (Кто помогал герою?)
5. Враг
6. Битва (Как герои справились с трудностями?)
7. Победа (Каких положительных результатов
достигли герои?)
8. Награда (Какие уроки извлекли? Как изменилась
из жизнь?)

20.

1. Подобрать героя, близкого ребенку по полу,
возрасту, характеру.

21.

2. Описать жизнь героя в сказочной стране так,
чтобы ребенок нашел сходство со своей
жизнью.
3. Поместить героя в проблемную ситуацию,
похожую на реальную ситуацию ребенка, и
приписать герою все переживания ребенка.

22.

4. Поиск героем сказки выхода из создавшегося положения.
Для этого необходимо начинать усугублять ситуацию,
приводить ее к логическому концу, что также подталкивает
героя к изменениям. Герой может встречать существ,
оказавшихся в таком же положении, и смотреть, как они
выходят из ситуации; он встречает «фигуру
психотерапевта» – мудрого наставника, объясняющего
ему смысл происходящего и т.д. Задача терапевта – через
сказочные события показать герою ситуацию с разных
сторон, предложить ему альтернативные модели
поведения, помочь найти позитивный смысл в
происходящем.

23.

5. Осознание героем сказки своего
неправильного поведения и становление на
путь изменений.

24.

Внушения – маленькие фрагменты больших
утверждений, привлекают внимание
бессознательного, благодаря собственному
звучанию и воспринимаются как
руководство к действию.
Например: «Сила в спокойствии», «Важно быть добрым»…

25.

переплетение основных сенсорных систем
визуальные
аудиальные
кинестетические
(видеть, наблюдать,
(слышать, шуршать,
сиять, блестеть)
звучать, хлопать)
(хватать, ласкать,
бежать, ощущать)

26.

Рассказывание сказки.
Рисование сказки.
Сказкотерапевтическая диагностика.
Сочинение сказки.
Изготовление кукол.
Постановка сказки.
Кататимный подход.

27.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Создание для ребенка «зоны безопасности», в которой он не
чувствует себя виноватым, не испытывает страха или
смущения.
Во время чтения или рассказывания следует расположиться
перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и
наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз,
обмениваться с ним взглядами.
Историю следует рассказывать не преднамеренно, будто бы
случайно, когда защита ребенка естественным образом
ослабевает.
Для сказки должно быть какое-то разумное основание (у моей
знакомой, есть точно такая же кошка…, как и у тебя…; сегодня
утром я видел по телевизору …).
При чтении или рассказывании должны передаваться
подлинные эмоции и чувства.
Нельзя допускать затянувшихся пауз.

28.

Рисуя или работая с цветным картоном, пластилином,
ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли.
Тем самым освобождаясь от тревоги или другого чувства,
которое беспокоило.
Качество изображения не имеет значения. При сильных
чувствах возможно появление в рисунках ребенка или
взрослого всяческих чудищ, огня или темных красок. Новый
рисунок на тему той же сказки может быть уже спокойнее,
краски будут уже более светлые.
Для рисования лучше взять карандаши (желательно гуашь,
если рисуете что-то конкретное, акварель, если приходится
рисовать свои ощущения, эмоции).

29.

Важен сам процесс изготовления куклы, т.к. в этот момент
происходит изменение личности; развивается мелкая
моторика, воображение, способность к концентрации.
Изготовление куклы, манипулирование ею приводит к
осознанию проблемы, размышлению над ней и поиску
решения; позволяет снять нервное напряжение.
При использовании кукол или игрушек все манипуляции с
ними должны быть отработаны заранее:
- звуки речи следует направлять непосредственно ребенку;
- дикция должна быть четкой с достаточной силой голоса;
- необходимо адаптировать голос и речь к внутренней
характеристике персонажа;
- все движения психолога должны соответствовать содержанию
произносимых реплик, их интонации.

30.

В посуде с влажным или сухим песком ребенок
располагает миниатюрные объекты и создает
картины. Через контакт с песком и миниатюрами
он облекает в физическую форму свои самые
глубинные сознательные и бессознательные
мысли и чувства.
Технологии песочной терапии
многофункциональны. Они позволяют психологу
одновременно решать задачи диагностики,
коррекции, развития и терапии. Ребенок решает
задачи самоосознавания, самовыражения,
самоактуализации, снятия напряжения и др.

31.

Сочетает в себе элементы сказкотерапии и
символдрамы.

32.

На этом этапе ребенку предлагается
рассказать о своей любимой сказке.
Психолог расспрашивает ребенка, когда он
эту сказку впервые услышал. От кого он ее
услышал, как и где это происходило. Какие
моменты сказки особенно волновали. Как
ребенок относился к персонажам сказки.

33.

Ребенка просят закрыть глаза и расслабиться.
Для чего проводится упражнение на релаксацию.
Ребенку предлагается представить себя в сказке,
о которой он рассказывал во время
предварительной беседы.
Проводится обсуждение сказки и дается
домашнее задание нарисовать представленное в
образе. Рисунок обсуждается на следующей
сессии.

34.

Острые или хронические психозы или
близкие к психозу состояния;
Церебрально-органические синдромы в
тяжелой форме;
Недостаточное интеллектуальное развитие
с IQ ниже 85;
Недостаточная мотивация.

35.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!