Новые направления и подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды для детей с ОВЗ в условиях ДОУ

1.

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 133 комбинированного вида»
«Новые направления и подходы
в организации развивающей предметно-пространственной среды
для детей с ОВЗ в условиях ДОУ».
Презентацию подготовила
учитель – дефектолог: Горелова Елена Анатольевна

2.

«В пустых стенах ребенок не заговорит»… заметила в свое время Е. И. Тихеева.
РППС – развивающая предметно пространственная среда это система материальных объектов и
средств деятельности ребенка.
Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку,
рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми
материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательнотворческую деятельность всех детей группы.
Насыщая групповое пространство, необходимо учитывать в первую очередь то, чтобы
дети могли в группе и в кабинете дефектолога удовлетворить свои важные жизненные
потребности в познании, и общении.

3.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования начались перемены, требующие от педагогов изменений в подходах
к созданию предметно-развивающей среды и созданию специальных условий для детей с
ОВЗ. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее ребенок с ОВЗ) — это
дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.

4.

Цель профессиональной деятельности по теме самообразования - создание
развивающей предметно-пространственной среды, ориентированной на
развитие коммуникативной, игровой и познавательной активности детей с
ОВЗ в условиях МКДОУ д/с № 133.
Задачи:
• изучить и внедрить в практику современные подходы в
организации развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающие полноценное развитие дошкольников с особыми
возможностями здоровья с учетом требований ФГОС ДО;
• создать специальные образовательные условия, способствующие
успешному сотрудничеству с детьми, испытывающими трудности в
познавательном и социально-коммуникативном развитии: пробудить и
утвердить в их душе потребности находиться в социуме, общаться, познавать
окружающий мир, поверить в свои силы и возможности;
• проанализировать эффективность использования современных
технологий при организации предметно-развивающей среды в формировании
и развитии познавательной, социально-коммуникативной и игровой
деятельности у дошкольников с ЗПР, РАС и интеллектуальными
нарушениями.

5.

Реализация поставленных задач осуществлялась по следующему алгоритму:
1. Изучение интересов, предпочтений, склонностей и особых возможностей
воспитанников группы для детей с ЗПР, РАС и интеллектуальными нарушениями.
2. Анализ и оценка предметно-развивающей среды группы
компенсирующей направленности и кабинета учителя-дефектолога, с целью
определения дефицитных областей и составления перечня необходимого оборудования
и материалов, для наполнения групповой среды, исходя из материальных
возможностей;
3. Поиск и внедрение эффективных технологий способствующих развитию
коммуникативной, игровой, познавательной активности ребенка с особыми
возможностями здоровья в условиях ДОУ;

6.

4. Поиск и сотрудничество с социальными партнерами для реализации проектов по
организации предметно-развивающей среды с использованием современных и классических
технологий обучения и воспитания детей с ОВЗ
5. Повышение компетентности родителей в области познавательного и социальнокоммуникативного развития детей с ОВЗ и привлечение их к сотрудничеству в создании
коррекционно-развивающего пространства не только в ДОУ, но и дома.
6. Совершенствование личных профессиональных компетентностей: изучение методической
литературы по теме, дополнительное обучение и образование, транслирование и обмен
опытом практического результата профессиональной деятельности, участие в конкурсах,
семинарах, выставках, родительских собраниях, мастер-классах;

7.

7. Разработка комплекса коррекционно-развивающих занятий и методических пособий
для познавательного и коммуникативного развития дошкольников с ЗПР, РАС и
интеллектуальными нарушениями;

8.

«Правильно организованное обучение ведет за собой развитие» Л.С. Выготский
В дошкольном учреждении функционирует 17 групп, из них 2 группы комбинированной
направленности и 4 группы компенсирующей направленности. Всего в ДОУ более 100 детей с
ОВЗ, это дети с различными нарушениями речи, с ЗПР, РАС, интеллектуальными
нарушениями.
У детей группы «Сказка» отмечается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность
представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная
целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее истощаемость, различные
речевые расстройства, многие совсем не доступны к контакту и имеют «полевое поведение».
Способность устанавливать доверительные, эмоционально положительные отношения,
создавать свободное и безопасное пространство для проявления и раскрытия внутреннего мира
ребёнка, знание специфики каждого возрастного этапа развития лежит в основе эффективной
работы учителя-дефектолога.
Обоснованно выбираю коррекционные программы и комплексы учебно-методической
литературы, так как эти Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе
развивающего обучения и научном положении Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»
и опыте зарубежных специалистов. АООП и рабочие программы для детей с ЗПР и
интеллектуальными нарушениями разработаны на основе Программ Л.Б. Баряевой.
В кабинете учителя-дефектолога мною оформлены: познавательно – речевой уголок;
познавательно-исследовательский; уголок для работы с различными видами песка и круп;
«Студия рисования на световых столах»; математический уголок; зона для проведения
диагностики по методикам; уголок здоровья; учебная зона; зона отдыха в сухом бассейне.

9.

Данные мониторингов учителя-дефектолога, логопеда и воспитателей работающих с детьми с ЗПР,
РАС и интеллектуальными нарушениями
за период с 2016 по 2020 учебный год
Дошкольники с ЗПР, РАС и
интеллектуальными
нарушениями
2019-
дети с РАС
дети с…
2019-2020 уч.год
2018-19 уч.год
20172018
уч. год;
26
детей
дети с интеллектуальными
нарушениями
2017-18 уч.год
20182019 уч.
год
24
ребенка
20162017 уч.
год;
19 детей
25
20
15
10
5
0
2016-17 уч.год
2020
уч.год
21
ребенок
дети с ЗПР

10.

100%
учебная мотивация
90%
80%
70%
игровая мотивация
60%
50%
40%
социальнокоммуникативная
мотивация
30%
20%
10%
0%
эмоциональнопсихологическое состояние
детей
обучение и воспитание
с использованием
только картиноиллюстрированного
материала
обучение и воспитание
с использованием
современных
технологий
сенсорное развитие
представления об
окружающем

11.

Вопрос организации развивающей предметнопространственной среды (РППС) является особо
актуальным, т.к. специально организованная среда должна
обеспечивать возможность специалистам и педагогам
эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка
с учетом его склонностей, интересов, уровня активности и
возможностей здоровья.
Благоприятная
социально-педагогическая
развивающая среда, способствует социальному развитию
ребенка. Ведь обучение особого ребенка с использованием
только наглядно-картинного материала и минимального
арсенала пособий и игр вряд ли будет плодотворным.
Важность этого фактора подчеркивал и Л.С. Выготский,
введя понятие «социальная ситуация развития».

12.

Проблема организации развивающей среды в дошкольном учреждении неоднократно
выступала предметом исследования специалистов в разных областях знаний. Детский сад осуществляет
свою деятельность с 04.12.2015. На момент открытия кабинета учителя-дефектолога РППС и программнометодические пособия не несли полноценную, положительную роль в развитии детей с ОВЗ.
Исходя из этого определились задачи: в разработке адаптированных основных
общеобразовательных программ и приобретении комплекса программно-методического инструментария в
соответствии с требованиями ФГОС ДО. Для внедрения инновационных технологий в практику,
необходимо было их адаптировать, приобрести специальное оборудование, приспособления, пособия,
литературу, овладеть комплексом методик – найти новые подходы к организации РППС.

13.

этапы работы
♦ для совершенствования личной профессиональной компетентности прошла несколько курсов
повышения квалификации, по особо значимым и необходимым программам;
♦ изучила и проанализировала рекомендуемые программы и методики работы с дошкольниками с
ЗПР, РАС и интеллектуальными нарушениями;
♦ регулярно посещаю семинары, мастер-классы, вебинары, курсы , зарегистрировалась на
образовательных и других интернет сайтах;
♦ в своей практической деятельности использую разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные здоровье-сберегающие образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
♦ активно сотрудничаю с социальными партнерами «МАКСОРА» (некоммерческое партнёрство
«Агентство Культурно-Социальной Работы» ) и компанией по производству развивающего
оборудования «ТЫ и Я»;
♦ активно принимаю участие в проектах «Открой себя миру: внедрение новых реабилитационных
услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья в г. Новосибирске», реализуемого при
поддержке Фонда президентских грантов и других образовательных проектах;
♦ привлекаю к сотрудничеству родителей, педагогов и специалистов МКДОУ д/с № 133;
♦ самостоятельно разрабатываю различные методические пособия для детей и коррекционноразвивающие занятия.

14.

Результаты работы в период с 2018-2020 год по теме самообразования
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-дефектолога
получила высокую оценку с учетом мнения администрации Ленинского района и
специалистов по организации РППС города Новосибирска
Содержательно-насыщенная среда – подобрала инвентарь и
оборудование для кабинета, разработала средства обучения (макеты, пособия), которые
позволяют обеспечить разнообразные виды детской деятельности, эмоциональное
благополучие детей, возможность самовыражения.

15.

Многофункциональная среда – разнообразно
использую составляющие РППС в разных видах
детской активности.

16.

Трансформируемая среда – изменяю
РППС в зависимости от образовательной
ситуации, интересов и возможностей детей.

17.

Доступная среда – обеспечиваю свободный доступ воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все виды детской деятельности.

18.

Безопасная среда – слежу
за соответствием элементов РППС
требования СанПиН 2.4.1. 3049-13,
пожарной безопасности и охране
жизни и здоровья детей.

19.

Инновационная среда – использую современное оборудование и технологии в
работе с детьми: «Песочная Азбука», «Световые столы», «Песочные планшеты».

20.

СОВМЕСТНЫЕ ПРОЕКТЫ С ПЕДАГОГАМИ МКДОУ д/с № 133
группа «Веснушки» педагог Алла Борисовна Новика приняла участие в проекте «Современные игровые
технологии с детьми с ОВЗ»

21.

СОВМЕСТНЫЕ ПРОЕКТЫ С ПЕДАГОГАМИ МКДОУ д/с № 133
группа «РОМАШКА» педагог Екатерина Александровна Коваль приняла участие в совместном проекте
«Открой себя миру: внедрение новых реабилитационных услуг для детей с ограниченными
возможностями здоровья в г. Новосибирске», реализуемого при поддержке Фонда президентских грантов

22.

СОВМЕСТНЫЕ ПРОЕКТЫ С ПЕДАГОГАМИ МКДОУ д/с № 133
группа «РОМАШКА» педагог Наталья Андреевна Бауэр приняла участие в совместном проекте «Открой себя
миру: внедрение новых реабилитационных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья в г.
Новосибирске», реализуемого при поддержке Фонда президентских грантов

23.

СОВМЕСТНЫЕ ПРОЕКТЫ С ПЕДАГОГАМИ
МКДОУ д/с № 133
группа «СКАЗКА» педагоги Светлана
Александровна Емельянова и Елена Сергеевна
Экк и младший воспитатель Наталья Юрьевна
Еремеева приняли участие в совместном проекте
«Открой себя миру: внедрение новых
реабилитационных услуг для детей с
ограниченными возможностями здоровья в г.
Новосибирске», реализуемого при поддержке
Фонда президентских грантов

24.

СОВМЕСТНЫЕ ПРОЕКТЫ С ПЕДАГОГАМИ МКДОУ д/с № 133
группа «СКАЗКА» педагог Светлана Александровна Емельянова приняла так же участие в разработке
развивающего оборудования для детей с ЗПР, РАС и интеллектуальными нарушениями.
Проекты: «Математический домик», «ПДД», «Развивающий домик»

25.

Совместные проекты со специалистами МКДОУ д/с № 133

26.

Совместные проекты с логопедом группы
«Сказка»
учитель-логопед Мария Александровна
Шмитгейслер приняла участие в двух
семинарах и проектах по организации
предметно-развивающей среды для
дошкольников с ОВЗ. Мария Александровна
так же активно участвует в организации
совместных коррекционно-развивающих
занятиях с дефектологом, насыщает
пространство кабинета различными
методическими пособиями и оказывает
помощь в совместном изготовлении макетов и
игр для детей с ЗПР, РАС и
интеллектуальными нарушениями

27.

РАБОТА с РОДИТЕЛЯМИ
Привлекаю к совместным проектам по РППС родителей детей с ОВЗ. Дети с особыми возможностями
здоровья включены в процесс детско-тематического проектирования (методы проектов), но реализация их
возможна только совместно с родителями. Родителям очень хочется видеть своих детей успешными и
счастливыми, поэтому активно отзываются и принимают участие вместе с детьми в проектах ДОУ, группы, в
международных конкурсах, что подтверждено грамотами (см. приложение 6 и публикации на сайте
http://www.maam.ru/users/1547066MAAM.ru,).

28.

В 2018-19 году были
проведены мастер-классы для
родителей совместно с детьми
по нетрадиционным методам
рисования и работе на световых
столах «Рисование песком»,
«Рисование с использованием
круп и кофе»,
«Пальчиковое
рисование»

29.

Для развития познавательных процессов: внимания, памяти, мышления разработала методическое
пособие «Коррекционно-развивающие занятия с элементами песочной терапии». По этой теме
организовала и провела два городских семинара. Материалы по семинарам представлены на сайтах
ГЦРО департамента образования мэрии города Новосибирска (см. на сайте
https://docplayer.ru/amp/84182572-19-marta-2018-goda-na-baze-gcoiz-magistr-nachala-svoyu-rabotu-shkolamolodogo-specialista-uchastniki-shkoly-molodogo-specialista-specia). Данные материалы представлены на
УЧСИБ – 2019 и «Педагогической мастерской» в рамках Международной выставки УЧСИБ – 2019,
опубликованы на сайте MAAM.ru
Департамент образования мэрии
Муниципальное казенное учреждение дополнительного
профессионального образования г. Новосибирска
«Городской центр образования и здоровья «Магистр»
630004, Российская Федерация, Сибирский федеральный округ, Новосибирская обл.
г. Новосибирск, ул. Дмитрия Шамшурина, д.6,
[email protected]
Практико-ориентированный семинар
«Школы молодого специалиста» городского
Методического объединения «ДефектоЛОГ _Нск»
Тема: «Эффективные технологии позитивной социализации
дошкольников с ОВЗ»
«Песочная Феерия!»
Новосибирск, 2018

30.

Для педагогов и специалистов очень важно не только услышать о положительных результатах работы с
детьми с ОВЗ, но и увидеть. В 2018-2020 году провела два открытых занятия с дошкольниками с ЗПР, РАС и
интеллектуальными нарушениями по темам:
«Наши друзья – насекомые» для детей с интеллектуальными нарушениями, где использовались
разработанные мною пособия из фетра.
«Одень котика» – занятия по сенсорному развитию детей с ЗПР, РАС и интеллектуальными нарушениями

31.

На занятиях я использую игровые технологии и технологии проблемного обучения.
Использование вышеуказанных технологий способствовало повышению мотивации к
занятиям и когнитивному развитию дошкольников с ЗПР, РАС и интеллектуальными
нарушениями

32.

Результаты проделанной работы по теме самообразования:
Реализация вышеуказанных задач по организации процесса обучения
детей с ОВЗ и непосредственно всей моей деятельности способствовала достижению
основной цели. Занятия с детьми проводились в комфортной, насыщенной и
современной полифункциональной предметно-развивающей среде. Дети охотно идут
заниматься в кабинет, а использование адаптированных программ и технологий
способствовало успешному освоению программного материала, коррекции развития
познавательной и игровой деятельности, успешной адаптации и социализации .
Совершенствование моей профессиональной компетентности и изучение
методической литературы по теме, а так же дополнительное обучение и образование
способствовало пополнению и систематизация изученного и накопленного материала
в области специальной коррекционной педагогике и психологии, пополнению
«методической копилки».
Многофункциональная развивающая предметно-пространственная среда
и адаптированные технологии работы с ней создали возможности для преодоления
отставания в интеллектуальном и речевом развитии детей с ОВЗ. Специальная
организованная РППС позволяет ребенку закреплять свои способности не только в
непосредственно образовательной деятельности, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие самостоятельности и самодеятельности, формирует чувство
защищенности и уверенности в себе, а значит, способствует гармоничному развитию
личности и успешной социализации.

33.

Спасибо за внимание.
Спасибо всем коллегам
за поддержку и сотрудничество.