78.81K
Categories: historyhistory pedagogypedagogy

Развитие идеи взаимодействия искусств в отечественном школьном музыкальном образовании ХХ века (1917–1991)

1.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и
Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)
Институт Педагогический
Направление 44.04.01 – Педагогическое образование
РАЗВИТИЕ ИДЕИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИСКУССТВ
В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ШКОЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ XX ВЕКА (1917–1991 ГГ.)
Научный руководитель С. И. Дорошенко
Аспирант Е. Г. Жаркова

2.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития идеи взаимодействия искусств в
отечественном школьном музыкальном образовании XX века (1917–1991 гг.)
1.1. Взаимодействие искусств в музыкальном образовании: сущность понятия,
философское, искусствоведческое и психологическое обоснование.
1.2. Формирование и развитие идеи взаимодействия искусств в педагогике и
художественном творчестве конца XIX – начала XX вв.
1.3. Периодизация развития идеи взаимодействия искусств в педагогике 1917–
1991 гг.
Глава 2. Реализация идеи взаимодействия искусств в отечественном школьном
музыкальном образовании в 1917–1991 гг.
2.1. Взаимодействие искусств в музыкальном образовании 1917–1931-х гг. и его
влияние на музыкально-эстетическое воспитание в школе.
2.2. Особенности взаимодействия искусств в отечественном школьном
музыкальном образовании 1931–1965 гг.
2.3. Становление новых подходов в содержании отечественного школьного
музыкального образования 1985–1991 гг.
Заключение

3.

Актуальность исследования
XXI век: интегративность
множественные взаимодействия между образовательными
областями, уроком, внеурочной и воспитательной
деятельностью, детьми и взрослыми
XXI век: междисциплинарное взаимодействие
междисциплинарные программы ФГОС,
формировании универсальных учебных действий
Музыка и музыкальное образование – важнейшие элементы
единой художественно-образовательной системы
существование отдельных видов искусств при определенных
условиях происходит во взаимодействии

4.

Актуальность исследования
Идея взаимодействия искусств «звучит» актуально
как с точки зрения ее содержательного, так и
смыслового контекста, обращенного, с одной стороны,
к современной музыкальной педагогике, а с другой – к
историческому пути, ею пройденному.
За последние два десятилетия в ряде исследований по педагогике (13.00.01) и методике был осуществлен анализ педагогических
возможностей взаимодействия искусств по отношению к различным возрастам: младшему школьному (О. В. Гирфанова, А. С.
Москвина, Е. А. Заплатина 13.00.02), подростковому (Е. В. Ремнева, О. Л. Морева, Ю. В. Орлова), в контексте подготовки учителя
(Г. В. Лазарева, Л. Г. Бейрюмова по специальности 13.00.01; Т. И. Рейзенкинд, Э. Г. Отяковская, Н. Л. Дьячкова по специальности
13.00.02; Е. А. Ермолинская, С. Л. Лупу по специальности 13.00.08). Взаимодействие искусств рассматривалось как средство
развития музыкальности (О. В. Гридчин), интермодальных ассоциаций (Е. О. Зеленина по специальности 13.00.02), социального
развития (В. П. Волошина), развития творческого потенциала школьников и их самореализации (К. Н. Коданева), а также с
позиций развития художественного образования в целом и реализации полихудожественного подхода (Г. М. Москвина).
Взаимодействие искусств серьезно исследовано в сфере частных методик преподавания музыки, литературы, изобразительного
искусства (Г. Л. Ачкасова, Е. Б. Спорышева). Различные аспекты взаимодействия искусств рассмотрены в психологии (Т. Г.
Рубан, Н. И. Смаковская), искусствоведении и культурологии (А. В. Плохов по специальности 17.00.09, Н. Ю. Вавилина по
специальности 17.00.04, Е. В. Аверьянова, М. А. Брайловская, А. Ю. Демшина, Серебрякова Ю. В. по специальности 24.00.01, С. В.
Конанчук по специальности 09.00.04).
Историко-педагогические ориентиры исследований в сфере музыкального образования формируют исследования В. И.
Адищева [3-5], Н. А. Асташовой [13], С. И. Дорошенко [40-43], Е. В. Николаевой [86], О. И. Передерий [87], Ф. Ш. Салитовой [97]
и др.
В историческом контексте идея взаимодействия
искусств в музыкальном образовании не
рассматривалась.

5.

Противоречия:
• значимость,
признанность,
разработанность
идеи взаимодействия,
синтеза искусств,
полихудожественного
подхода в сфере
школьного
музыкального
образования
• отсутствие привязки
процесса
становления и
развития идеи
взаимодействия
искусств к
историческому
контексту

6.

Противоречия:
• наличие
значительного
исторического опыта
использования
педагогических
возможностей
взаимодействия
искусств на уроке
музыки и во
внеурочной
деятельности
• отсутствие корреляции
со значимыми
историческими
этапами развития
отечественной школы и
педагогики ХХ века, с
современными
инновациями в сфере
полихудожественности,
синтеза искусств в
школьном музыкальном
образовании

7.

Объект и предмет исследования
• Школьное
музыкальное
образование в
России XX века (1917–
1991 гг).
• Генезис идеи
взаимодействия
искусств в теории
педагогики и в
отечественном
школьном
музыкальном
образовании XX века
(1917–1991 гг.).

8.

Цель и задачи исследования
• Реконструировать
процесс развития
идеи взаимодействия
искусств в
отечественном
школьном
музыкальном
образовании ХХ века
(1917–1991 гг.),
выделить его этапы,
сущностные
характеристики, связь
с логикой развития
отечественной школы
и педагогики в целом.
1. Раскрыть философские,
искусствоведческие и психологические
основы взаимодействия искусств в
отечественном образовании XX века
(1917–1991 гг.).
2. Определить теоретико-педагогические
предпосылки идеи взаимодействия
искусств в отечественном музыкальном
образовании.
3. Осуществить периодизацию развития
идеи взаимодействия искусств в
школьном музыкальном образовании в
России ХХ века (1917–1991 гг.) и выявить
концептуальные основания различных
периодов.
4. Создать модели различных типов
взаимодействия искусств,
существовавших на разных этапах
отечественного школьного музыкального
образования.

9.

Методы исследования
В диссертации использовались методы научного
познания:
• источниковедческий анализ;
• интерпретация;
• смысловая реконструкция исторического
материала;
• метод сопоставления научных идей и концепций;
• метод моделирования;
• анализ научной литературы и научных
исследований.

10.

Источники
Труды теоретиков педагогики:
Н. А. Асташовой, В. Г. Безрогова, Л. И. Богомоловой, М. В. Богуславского, М. А.
Захарищевой, Г. Б. Корнетова, М. А. Лукацкого, Е. Г. Осовского, А. В.
Плеханова, М. Г. Плоховой, Е. Ю. Рогачевой, Ф. А. Фрадкина, А. Н. Шевелева
Философские, музыковедческие исследования:
А. Ф. Лосева, П. А. Флоренского, М. С. Кагана, Ю. Б. Борева, B. C. Библера, Р. И.
Куренковой, Э. Б. Абдуллина, Д. Б. Кабалевского, Г. Г. Нейгауза, Г. М. Цыпина
Программно-методические документы:
Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы;
Д. Б. Кабалевский Музыка. Программа общеобразовательных учреждений. 1-8
классы;
Программы общеобразовательных учреждений. Сборник программ
интегрированных курсов «Искусство».
Архивные документы:
Научный архив РАО: Фонд № 1. Оп. 1. Ед. хр. 72, 92, 115; Фонд № 106. Оп. 1. Ед.
хр. 3, 7, 34, 56, 61, 62, 64, 71, 74, 76, 85, 86, 97; Фонд № 112. Оп. 1. Ед. хр. 261, 262,
263, 53, 66, 66 а; Фонд № 114. Оп. 1. Ед. хр. 1.
Публицистика
Результаты опроса

11.

Определение понятия
«взаимодействие искусств»
1) универсальное средство, позволяющее
осуществлять взаимосвязь, взаимовлияние,
взаимопроникновение различных видов
искусств и переложение определенного
художественного со-бытия на язык другого вида
искусства (Г. М. Москвина);
2) событийное существование разных видов
искусств на единой художественно-образной
основе.

12.

Методологические основы исследования:
современные подходы к историко-педагогическому исследованию (Н. А.
Асташова, В. Г. Безрогов, Л. И. Богомолова, М. В. Богуславский, М. А.
Захарищева, А. В. Духавнева, Г. Б. Корнетов, М. А. Лукацкий, Е. Г. Осовский,
А. В. Плеханов, М. Г. Плохова, Е. Ю. Рогачева, Ф. А. Фрадкин, А. Н. Шевелев):
системный подход, диалоговый подход, культурологический подход;
философское обоснование проблемы интеграции и синтеза искусств (А. Ф.
Лосев, П. А. Флоренский, М. С. Каган);
идеи органического синтеза системы художественного воспитания (А. В.
Бакушинский, П. П. Блонский);
психолого-педагогические идеи о природе творчества (Л. С. Выготский, А. А.
Мелик-Пашаев, Б. М. Теплов);
положения, раскрывающие историю общего и художественного образования
(В. И. Адищев, С. И. Дорошенко, Е. В. Николаева);
– концептуальные основы полихудожественного подхода (Б. М. Неменский,
Б. П. Юсов);
теоретико-педагогическая и методическая интерпретация идеи
взаимодействия искусств в музыкальном образовании (Л. А. Баренбойм, Ю.
Б. Борев, Д. Б. Кабалевский, Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин);
принципы методологии научного исследования в сфере педагогики
музыкального образования (Э. Б. Абдуллин).

13.

Научная новизна
• рассмотрена идея взаимодействия искусств применительно к
школьному музыкальному образованию в России ХХ века (1917–
1991 гг.) в историческом развитии;
• выделены этапы развития идеи взаимодействия искусств в связи с
развитием школы и педагогики:
1917–1931 гг.
1931–1965 гг.
1965–1991 гг.
• выявлены качественные характеристики взаимодействия искусств
по отношению к каждому этапу:
а) синкретизм и синтез искусств в единой трудовой школе,
достигаемые за счет реализации комплексности в обучении;
б) иллюстрирование одним видом искусства содержания другого
(межпредметные связи);
в) взаимодействие искусств на основе междисциплинарной
интеграции и единства художественного мышления школьников.

14.

Философское обоснование
• Осмысление идеи взаимодействия
искусств с опорой на феноменологический
метод (А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский),
марксистско-ленинскую диалектику (А. В.
Луначарский).
• Разработка методов и техник синтеза,
конфигурирования и соорганизации
разнопредметных знаний (Г. П.
Щедровицкий).
• Интерпретация идеи в концепциях
полифонизма и диалога культур (М. М.
Бахтин, В. С. Библер), в разделе эстетики
«морфология искусства» (М. С. Каган).

15.

Искусствоведческое обоснование
• Художественный поиск, связанный с синтезом
искусств, начало XX века (А. Н. Скрябин, М. К.
Чюрленис, А. Белый).
• Интонационная теория как учение о специфике
музыкального мышления (Б. В. Асафьев, Л. А.
Мазель, В. В. Медушевский).
• Теория музыкального мышления (Б. Л. Яворский).
• Единство временнóго и пространственного
параметров в музыке (В. Н. Холопова).

16.

Психологическое обоснование
• Изучение психических процессов: простые
ощущения, апперцепция, синестезия, процессы
восприятия, памяти (Л. С. Выготский, П. П.
Блонский, Е. В. Назайкинский, Б. Л. Яворский).
• Концепция ассоциативного мышления (Б. Л.
Яворский).
• Теория деятельности, мотивационной сферы,
особенностей работы человеческого сознания (С. Н.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).
• Научно-практические вопросы, связанные с
проблемами восприятия, творчества, диагностики
способностей (Б. М. Теплов, Б. М. Галеев, А. А.
Мелик-Пашаев, Д. К. Кирнарская).

17.

Этапы развития
идеи взаимодействия искусств определены в соответствии с
исторической периодизацией М. В. Богуславского,
А. Н. Джуринского, И. Т. Огородникова, М. М. Пистрака.

Период
Характеристика периода
1. 1917–1931 гг. Взаимодействие
искусств
в
музыкальном
образовании на основе комплексного подхода в
педагогике.
2. 1931–1965 гг. Межпредметные
связи
предметов
художественно-эстетического
цикла
в
педагогике как основа взаимодействия искусств.
3. 1965–1991 гг. Становление новых подходов на основе
междисциплинарной
интеграции
и
полихудожественного подхода к формированию
содержания
отечественного
школьного
музыкального образования.

18.

1917–1931 гг.: комплексный подход
Концепция целостного музыкально-эстетического воспитания
1917–1930-х гг. содержала в своей основе идею взаимодействия
искусств и основывалась на синкретизме детского восприятия
(программы 1921 г.) и комплексном подходе (программы ГУСа).
Программы семилетней единой трудовой школы,
включающие в себя разделы по изобразительному искусству,
музыке, драматизации, эстетическому и ритмическому
воспитанию, обладали большим интеграционным потенциалом,
позволявшим менять приоритеты познавательной деятельности в
сторону «осознания связей и отношений между различными
явлениями» (М. В. Богуславский).
Концепция стала долгосрочным проектом, реализацию
которого продолжали осуществлять в школьном образовании, но
уже в другую историческую эпоху.

19.

1931–1965 гг.: межпредметные связи
Художественное воспитание в школе 1930–1960-х гг. – это не
только «преподавание отдельных искусств как учебных
предметов» (М. М. Пистрак).
Содержательная ориентация на межпредметные связи стала
теоретико-педагогическим основанием развития идеи
взаимодействия искусств в музыкальном образовании этого
периода.
Взаимодействие искусств предполагает разные уровни и
формы: иллюстрирование и пояснение искусств при общей
теме занятия, которая может быть также из другой предметной
области, соединение самых простых занятий искусством с более
профессиональным освоением одного из них. Эстетическое
воспитание, как его определяли в то время, – это и личное
творчество, личная «художественная самодеятельность»,
которая вводит учащегося в «лабораторию искусства» (И. Т.
Огородников).

20.

1965–1991 гг.: междисциплинарная
интеграция
(Параграф еще не написан)
1. Концепция Д. Б. Кабалевского
2. Идеи Б. М. Неменского, Л. М. Предтеченской.
3. Полихудожественный подход Б. П. Юсова.

21.

Публикации по теме исследования

1.
2.
3.
4.
5.
Название статьи/доклада
Название сборника статей
Журналы ВАК
Взаимодействие искусств в единой
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова № 2 (Серия: Педагогика.
трудовой школе 1920-х годов (Дорошенко Психология. Социокинетика). 2019. № 2.
С. И., Жаркова Е. Г.)
Комплексный подход в педагогике 1917–
Вестник ВлГУ. 2020. (принята к печати)
1931-х гг. как фактор реализации идеи
взаимодействия искусств в отечественном
школьном музыкальном образовании
Другие
Музыкально-педагогическое наследие С. В. Творчество С.В. Рахманинова в исполнительской подготовке
Рахманинова: уникальность
педагога-музыканта. Материалы Международной научнообразовательной траектории
практической конференции. Под общей редакцией Г.П.
Стуловой, А.П. Юдина. 2018. С. 23-28.
Идея взаимодействия музыки, литературы История музыкального образования: новые исследования.
и изобразительного искусства в психолого- Материалы всероссийского научного семинара и симпозиума
педагогических работах П.П. Блонского
седьмой сессии Научного совета по проблемам истории
музыкального образования. Редакторы-составители В.И.
Адищев, М.Г. Долгушина. 2019. С. 19-27.
Идея взаимодействия искусств в
Историко-педагогическое знание в контексте современных
образовании: взгляды П.П. Блонского и
проблем образования и высшей школы: материалы
современность
международной научно-практической конференции. 2019. С.
140-148.

22.

Публикации по теме исследования

Название статьи/доклада
6. Искусство и техника в образовании:
история и перспективы взаимодействия
Название сборника статей
Актуальные проблемы педагогики и образования: сборник
научных
статей / науч. ред. и сост. Н.А. Асташова. - Брянск: РИО
БГУ; Изд-во «Полиграм-Плюс», 2019. - 500 с. С. 248-253.
7. Взаимодействие искусств в музыкальном Педагогическое образование в фокусе исторической
образовании на основе комплексного
ретроспективы и прогностической перспективы: материалы
подхода в педагогике 1917–1931-х гг. и его всероссийской научно-практической конференции,
влияние на музыкально-эстетическое
посвященной 100-летию высшего педагогического
воспитание в школе
образования во Владимирской области. – ВлГУ, 2019. С. 138145.
8. Угрозы культурного неравенства:
Перспективы и приоритеты педагогического образования в
дихотомия виртуальной
эпоху трансформаций,
реальности и традиционных средств
выбора и вызовов: VI Виртуальный Международный форум
обучения (Дорошенко С.И., Жаркова Е.Г., по педагогическому
Наумова Н.А.)
образованию: сборник научных трудов. Ч. II. – Казань:
Издательство Казанского
университета, 2020. – 302 с.
9. Complex Interaction of Traditional
ARPHA Proceedings, индексируется в WoS (принята к
Innovative Teaching and Education Aids in
печати)
the Process of Social and Aesthetic
Education at School and University
English     Русский Rules