Формирование ученического коллектива

1.

Формирование
ученического коллектива

2. План лекции 1. Понятие о коллективе. 2. Признаки, функции и структура коллектива. 3. Стадии развития коллектива. 4. Пути

формирования коллектива.

3. 18 век - идею совместной коллектив-ной жизни реализовал в организо-ванных им приютах И.Г. Песталоцци. Русские педагоги

18 век - идею совместной коллективной жизни реализовал в организованных им приютах И.Г. Песталоцци.
Русские педагоги Каптерев, Пирогов,
Ушинский говорили о
необходимости поддерживать среди
детей атмосферу товарищества и
взаимопомощи.

4. В русской педагогике теория коллективного воспитания получила реализацию в опыте работы школ-коммун. Одной из первых таких

коммун
руководил С. Т. Шацкий, с именем
которого связано начало теории
коллективного воспитания в
отечественной педагогике.

5. Основоположником теории воспитания в коллективе является А.С. Макаренко. Опыт работы в коммунах имени М.Горького и

Ф.Дзержинского
позволил ему сформулировать
признаки коллектива, выделить
структуру коллектива, обосновать
стадии (этапы) становления
коллектива и раскрыть основные
пути формирования ученического
коллектива.

6. Что дает человеку коллектив? – Удовлетворяет потребности в общении и самоутверждении; – Является основной сферой

жизнедеятельности человека;
– Обогащает эмоциональный и
поведенческий опыт человека;
– Способствует самопознанию
через сравнение с окружающими;
– Позволяет проявить свою
индивидуальность, реализовать
себя.

7. Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и

связанных между собой
общностью социально ценных
целей, интересов, совместно
выполняемой деятельностью и
общением.

8. Детский коллектив – группа детей, в которой создается система высоконравственных и эстетических воспитательных отношений,

деятельности и
общения, способствующая
формированию личности и
развитию индивидуальности
каждого его члена.

9. А.С. Макаренко выдены признаки коллектива: – наличие у коллектива общественно ценных целей; – организация деятельности по

достижению этих целей;
– наличие отношений
ответственной зависимости;
– функционирование органов
самоуправления;
– коллектив как составляющая
другого, большего коллектива.

10. Функции коллектива

11. Регулятивная функция – коллектив является носителем и вдохновителем научного мировоззрения, нравственных, гражданских и других

социально
ценных идей.

12. Организационная функция – коллектив является основной формой организации детской жизни

13. Объединяющая функция – коллектив выступает формой объединения, сплочения и кооперации детей и молодежи

14. Стимулирующая функция – побуждение личности к нравственно ценной деятельности, предотвращение негативных проявлений

15. Воспитательная функция – предполагает целенаправленное воздействие на каждую личность в коллективе под руководством воспитателя

и актива коллектива.

16.

Внутренняя структура коллектива
включает в себя:
– актив,
– различные микрогруппы,
– объединения по интересам в какойлибо деятельности.

17. Виды коллективов

18.

По содержанию деятельности
коллективы могут быть
• трудовыми,
• учебными,
• научными,
• общественно-политическими,
• творческими,
• спортивными и т. д.

19.

По социально фиксированному
положению различают
• ф о р м а л ь н ы е (имеющие
юридический статус),
•неформальные
(добровольные, по интересам и
симпатиям) коллективы.

20.

По длительности функционирования
коллективы бывают
• п о с т о я н н ы е,
• в р е м е н н ы е (летний лагерь),
• с и т у а т и в н ы е (сводные
отряды, творческие группы для
выполнения коллективной
деятельности).

21.

• По степени сложности структуры и
опосредованности межличностных
отношений выделяют:
• п е р в и ч н ы е, где установлены
непосредственные межличностные
контакты между его членами
(учебный класс, студенческая
группа);
• в т о р и ч н ы е, более сложные по
своему составу и состоящие из
целого ряда первичных
коллективов (коллектив школы,
факультета).

22.

А. С. Макаренко выделены стадии
развития коллектива.
В основу выделения стадий
развития коллектива положено
требование.
В зависимости от того, кто (педагог,
актив, член коллектива) и кому
(коллективу, его членам, активу)
предъявляет требование А. С.
Макаренко выделил 4 стадии
развития коллектива.

23. I стадия Педагог предъявляет прямые чёткие и решительные требования всем членам коллектива. Актив коллектива на этой стадии

только выявляется. Уровень
самоподготовки в делах очень
низкий.
Заканчивается первая стадия, когда
актив выявлен, сформирован и
начинает действовать.
Субъектом воспитания выступает
педагог.

24. II стадия Требования педагога поддерживает актив, который предъявляет их ко всем членам коллектива; требования педагога

становятся опосредованными.
Организационная функция педагога
переходит постепенно к активу.
В коллективе начинают действовать
органы самоуправления.
Устанавливается устойчивые
межличностные отношения, начинают
формироваться отношения
ответственной зависимости.
Субъект воспитания – актив.

25. III стадия Большинство членов коллектива предъявля-ют требования к себе и другим, помогают педагогу в воспитании отдельных

III стадия
Большинство членов коллектива предъявляют требования к себе и другим, помогают
педагогу в воспитании отдельных членов и
коллектива в целом.
Требования предъявляет коллектив в форме
общественного мнения. Общественное
мнение коллектива – это совокупность
оценочных суждений, выражающих отношение коллектива к чему/кому-либо. Данной
стадии характерна высокая мотивация
деятельности и гуманистические отношения.
В коллективе наблюдается полное
самоуправление.
Роль педагога – поддержка, консультации,
стимулирование деятельности и поведения.
Субъект воспитания – коллектив.

26. IV этап Каждый воспитанник сам предъявляет к себе определённые требования, разумно соотносит личное и коллективное, свои

действия и поступки с нормами поведения. Процесс воспитания переходит в
самовоспитание. Педагог совместно с
активом поддерживает, сохраняет и
стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании.
Субъект воспитания – личность.

27.

Процесс развития коллектива не
идет всегда плавно, от одной стадии
к другой. Бывают остановки, скачки,
движение вспять. Между стадиями
нет чётких границ. Каждая последующая стадия не сменяет предыдущую,
а присоединяется к ней.
Коллектив не должен останавливаться в своём развитии, даже если он
достиг высшего уровня развития.
А.С. Макаренко считал, что движение
вперёд – это закон жизни детского
коллектива, а остановка – смерти
подобна.

28.

Пути
формирования
коллектива

29.

Разносторонняя совместная
деятельность учащихся:
• учебная
• разнообразная внеклассная
работа,
• трудовая,
• общественная
• культурно-массовая деятельность
учащихся.

30.

Умелое предъявление требований.
С первых дней необходимо чётко
определить нормы и правила
поведения и требовать их
выполнения, соблюдая меру в
предъявлении требований и
учитывая эмоциональный фон.

31.

Работа с активом.
При подборе актива класса
необходимо изучить детей.
Должно происходить постоянное
расширение актива через поручения
и организацию разных видов
деятельности.
В актив входят: староста, его
заместитель и ответственные по
направлениям деятельности
(учебная, информационная,
культурно-массовая, спортивная и др)

32.

Организация перспектив.
Практическую цель, которая способна
увлечь и сплотить воспитанников, А.С.
Макаренко назвал перспективой.
Перспективы бывают близкими,
средними и дальними. Близкие – это
перспективы близкие по времени для
их достижения, «завтрашняя радость».
Средняя перспектива требует больших
усилий и времени, она отодвинута во
времени. Дальние перспективы –
сложные цели, достижения которых
требует от коллектива сил и времени.
Непрерывная смена перспектив,
постановка новых, всё более трудных
задач – обязательное условие

33.

Становление и развитие традиций.
По А.С. Макаренко, ничто так не
укрепляет коллектив, как
традиция. Традиции – это
устойчивые формы коллективной
жизни, которые эмоционально
олицетворяют нормы, обычаи,
желания учащихся. Они помогают
вырабатывать общие нормы
поведения, развивают
коллективные переживания,
украшают жизнь. Традиции бывают
большие и малые. Большие – это
яркие массовые события, малые –

34.

Формирование общественного
мнения.
Благодаря общественному мнению,
в коллективе “работает” принцип “
параллельного воздействия” (А.С.
Макаренко). В основе принципа
параллельного воздействия –
одновременное воздействие на
учащихся со стороны воспитателя,
опосредованно через актив и через
других членов коллектива. Принцип
применим уже на второй стадии
развития коллектива.

35.

Связь младших и старших
школьников.
Связь младших и старших
школьников осуществляется через
шефскую работу, а также участие в
общешкольных мероприятиях.
Для укрепления этой связи
целесообразно один раз в году
проводить день самоуправления.

36.

При правильно организованной работе по
воспитанию коллектива, развитию
самодеятельности, демократизма и здорового
общественного мнения учащихся в нем
формируется определенный стиль жизни и
деятельности. наиболее существенными
психолого-педагогическими и нравственными
чертами этого стиля и тона выступают: мажор,
оптимизм, высокая содержательность и
духовность коллективной жизни, развитие
чувства собственного достоинства и
защищенности каждого учащегося, активность и
самодеятельность во всех совместных
начинаниях, развитие способностей и творческих
задатков.